捷克教育学家夸美纽斯曾说:教学的主要目的在于:寻求并找出一种教学的方法,使教师因此可以少教,学生可以多学。”我们研究学生有效学习,更要把“教师少教,学生多学”作为基本纲领。
一、把“学生可以多学”的应有权利还给学生
1、把课本研读权还给学生。 “教师少教,学生多学”就必须把课本研读全还给学生,变教师讲读为主为引导学生研读为主。具体的做法应该是内容而定,最好能做到三个“让”字:让学生通读一遍,并把重点反复研习几遍;让学生在书上有大量的圈点和批注;让学生将课本摸旧,一眼看去就能认出是自己用熟过的书。
2、把自主学习的时间权还给学生。学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”。在这个问题上,应该有“三重意识”:“学为主”意识;“学而会”意识;“学在先”意识。
3、把学习活动的空间权还给学生。把学习活动的空间权还给学生,我认为应当做到“四统一”:自动与互动和谐统一;“入书”与“出书”和谐统一;“入(课)室”与“出(课)室”和谐统一;知识技能、方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一。
4、把问的权利还给学生。与“多学”相伴的是“多问”,在操作上,没有学生发问的课算不上好课;“答必正确”的课不是真正的好课;把学生教得“提不出问题”的课也不能算是好课。
5、把学习的体验权还给学生。学生“多学”的一个重要方式是体验学习。因此,我们要尊重学生的各种体验权利,创造条件让学生动眼、动脑、动口、动手;尊重学生的体验学习方式,允许学生犯点错误,鼓励学生带着问题去实践;尊重学生知识和能力获得的规律,千万不要把教学视为一种恩赐行为。
二、把“教师可以少教”的办法定位教的法规
1、实行“五要五杜绝”,限定教师“少教”。 一要让学生脑、眼、耳、口、手、笔交相动起来,以杜绝“满堂灌”;二要摒弃缺乏思维价值的提问而激励学生发问,以杜绝教师“满堂问”;三要减少单一“看”屏幕的时间,以杜绝“满堂投影”;四要让学生动起来,以杜绝“满堂静”;五要给学生留出恰到好处的思考“空白”,以杜绝“满堂闹”。
2、实施“有效讲经”,促使教师“精讲”。讲好重难点;规律;方法;易混点;易错点;易漏点。
3、为“教师少教,学生多学”找好抓手。为了实现“少教多学”,第一载体为教师编制的学案,题案,课案;第二载体是课本、试卷、其他学习资料;第三载体才课堂练习簿、黑板、媒体展台。
4、“教”还要信奉两句“教经”。“教是为了不教”和“教师少教学生多学”可以说是两句“教经”,我们“少教”的主旨就是为了学生的“多学”乃至“不教”。学生在学习过程中,起直接作用的无疑是智力,但能让智力更好的发挥作用的还有非智力因素、元认知、强势智慧。教师应当着力促使学生更好地生发智慧,达到“多学”而至“不教”的目的。