课例就是以课堂教学的学科内容为载体, 以某个小的研究问题为主题, 讲述的是一个实际发生的课堂教学实例背后的故事; 而且 教学实例的整体思路相对完整, 可以看出一节课或几节课的授课过程或如何改进的过程, 可以看出这样上课或者改进课堂的理由和原因是什么, 当然也会有理性的提升和概括。 

   课例不是案例也不是教案，它是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学的决定的描述和再现。我们在研究课例的时候我们的主题不能离开我们的实际生活，要源于现实生活，具体可行，不能违背教学方法，提出问题，接着就是引发问题，放飞思维。 

在课例研究的时候要注意的问题就非常之多，主要考虑下面的几个方面：  

   1、关注对问题的研究。 

   摈弃以往的专注于就课论课，转向为对问题的研讨和探求，从而纠正原有的认识或行为偏差，产生新的教学理解。同时也使研讨更具有针对性。 

 2、关注学生学习的事实。 

避免聚焦于课的成功与失败或教师的教学风格，把研讨的主旋律定位于“学生的学习”，通过分析和研究学生的学习来改进课堂教学形成教学实践，创造“以学为中心”的课堂。

 3、关注执教者与观察者的民主协商。 

执教者与观察者积极互动，在互动中实现多种视界的沟通和融合，而不是缄默不语或唯命是从。研修共同体的打造将有助于把研讨发展成为一种自我成长的内在机制。

 4、课后研讨活动的进程安排 

（1）、汇总观察结果。 

课后，承担不同观察任务（速记者：师生话语的完全记录；总体观察者：课堂的整体氛围和学生的整体参与情况；抽样观察者：选取特定生作为观察对象；摄像员：录制课堂活动）的观察者必须进行观察信息的汇总以全面反映课堂教学的实况，进而为的课例分析与研讨提供充足的证据。有时，有几位小组成员共同观察一个观察点，然后确认观察结果是否一致。

 （2）、执教者讲解教学意图。 

  首先要阐述自己的构思，对教学设计的依据作充分的说明；其次要说明教学实践中的调适（对教学中可能的、即时的变更做合理的解释）；再次要阐述实践后的反思，评论教学的困惑和乐趣所在。从而，使执教者和观察者之间在平等协商过程中就可太难过教学问题的解决达成一致，使教学改进落到实处。 

（3）、基于观察结果展开群体研讨。 

观察者首先汇报“观察到了什么”；接着询问执教者“观察结果反映出教学存在怎样的问题”；最后观察者和执教者分享“从课堂中学到了什么”及解决问题的策略。

 （4）、形成改进建议。 

通常课例研究第一轮课后所修订的教学方案会在另外一个班级实施。当然，要尽可能对所实验的班级情况有所把握，以便考虑改进建议是否适合所执教班级，从而做出取舍。这样我们课例研究更加的完美。