浅谈语文教学课堂提问的有效性
内容提要
提问,是在课堂教学中运用得最为广泛的一种技能。而教师的课堂有效提问则像是一颗颗石子投向平静的湖面,能激起学生思维的涟漪,有利于发展学生的思维力、想象力、创造力。所以在设计教师课堂提问时要目的明确、综观全局;要收放自如、面向全体;要及时追问、恰当补问,只有这样才能切实提高课堂提问的有效性。
关键词:语文教学 课堂提问 有效性
我从《百家讲坛》中《老子与女性美》这一话题中得到的启示。一节生动的语文课,不就像女性身上所散发出的魅力吗?流畅、敦厚、激情,有时还有些凄美。
“道可道,非常道”。语文课堂提问之道,即课堂提问的规律、准则、标准。然而在新课程理念下的教学过程当中,有很多老师在教学实践当中课堂提问不合乎其道,或合乎其道却没能提升到“道”的层面上来。正如特级教师高万同老师归纳的语文课堂提问的七大弊端:
多。问题数量多。一节课,老师在不停的提问,学生不断地应答,看似内容丰富,却失去了语文课的语文味,这样的课上得太疲惫,老师问得累,学生听得醉——困意绵绵。
碎。问题松散零碎。教者没能从教材的整体出发,缺乏全局观念。有时明明能够通过一个主问题统领文章内容,让学生集中阅读,系统思考,然后连贯作出解答,教师偏偏要将其肢解成若干琐碎的小问题,学生的回答也是片言碎语。
浅。问题简单肤浅,缺乏思考价值,不能开掘学生思维的深度和广度。“是不是”、“好不好”之类简单的判断性问题和“什么”、“哪些”之类“牵引性”思维起点极低的问题,所占比重极大。所提的问题始终做表面文章,在思想内涵上却深入不下去。
乱。组织提问序列不清,缺乏系统观念。教师东一榔头西一棒子地盲目发问,有意无意地节外生枝,偏离目标,学生无所适从地跟着老师东碰西撞地找答案,根本无法了解自己的学习过程。
急。提问匆忙急促,节奏紧迫。老师只顾着抢时间完成教学程序,无视学生的思考时间,师生始终在“短平快”的紧张节奏中。
干。提问死板干巴,枯燥无味。提问前不善于作必要的铺垫准备,提问中也没有其他活泼多变的教学手段和动作方式与之穿插配合,问题转换时,也不能作自然、恰当的过渡。
飘。问题的解决毛躁、浮飘。学生回答问题常常是支支吾吾,含糊其辞,而老师也不作追究,只求自己完成教学环节,不问学生是否获其所应得。
上述七项,基本涵盖了教师在课堂教学中提问出现的问题。老子对这样的弊端开出了药方,“是以圣人去甚,去奢,去泰”。老子在这里指的是去掉极端的、奢侈的、过分的东西。课堂提问要难易适中,教师要把握好课堂提问的“度”。“天之道,其犹张弓舆?高者抑之,下者举之,有馀者损之”。张弓搭箭,呼啸而出,自然以射中靶心为目标,其位置不能过高或过低,其用力不能过大或过小,必须恰到好处,才能一箭中的,没有虚发。张弓之化境犹如道之化境,道之化境犹如提问之化境,所以所提问题要精炼、有层次、有深度、有情境,才能让学生进行了有效的思维训练。
常言道:学起于思,思起于疑,疑解于问。教学是一门艺术,而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机,能开启学生智慧的大门,提高课堂教学效率和师生情感的交流,优化课堂教学。我从老子的“道可道,非常道”中认识到,要想提高教师课堂提问的有效性,应该做到:
一、 强化主体意识
“知人者智”, 认识别人的人是智。那么在教学活动当中,了解学生的水平和知识经验再开讲才是明智的。传统的教育可以引用教育家陶行知的话:从前的先生,只管照自己的意思去教学生,凡是学生的才能兴味,一概不顾,专门勉强拿学生来凑他的教法,配他的教材。这样的结果只能是:先生收效少,学生苦恼多了。教学的成败,应不在于教师讲了多少知识,而在于学生问了多少为什么;不在于学生在课堂上接受了多少知识,而在于学生质疑,评判了多少。促进学生思考问题,提出更多更好的有价值的问题,才是实现我们对教育的理解和追求。
老师设计提问的难度,既不能低于或等于学生的已有的知识水平,也不能与学生已有知识经验脱节。有位教育家说得好:“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们:课堂提问既不能让学生高不可攀,也不能让学生唾手可得,而应该让学生跳一跳——开动大脑积极思考后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果,才能感到由衷的喜悦,同时也会激发学习的积极性和主动性。也就是说要把学生引进“最近发展区”的提问,才是最有价值的。
二、 吃透教材内容
“道生一,一生二,二生三,三生万物”。道形成为一个统一体,是万物之本。而在语文课堂中,语文课堂之道,之本是什么?就是每篇课文教学目标和教学重、难点,就是每一节课具体的教学目标,甚至是各个教学环节分步目标,老师设计的提问要紧紧围绕着这些目标,才能生出“万物”的知识。如果设计的提问,偏离了目标,那么可以说这是一次失败的教学事件。“南辕北辙”的故事也说明的这个道理,只有一步步地实现目标,才能让学生得到有效的思维训练,也才能保证课堂教学的质量。
三、 设计提问的技巧
1、课堂提问要新颖。
所谓“新颖”,就是教师提出的问题要有新意,出乎学生的意料,能激起学生探究问题的兴趣。如上《花钟》一课时,教师问:你见过花钟吗?想象一下,花钟是怎样的?学生随即叽叽喳喳地议论开了,还用手比划着。花开了,教师改变了原文,都用了同一个动词“开花了”。接着,教师就问学生:“每一种花都用同一个动词‘开花了’,你喜欢吗?”学生不约而同地回答:“不喜欢。”紧接着,教师就让学生到课文中去寻找生动的句子,帮花儿改一改。这样一来,学生迅速行动起来,积极开动脑筋,到文中去寻找答案。
2、课堂提问要具有启发性。
提问对学生来说是一个引发思维的出发点,因此语文课上的提问应是经过认真推敲,能激发学生兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生主动探索,能诱发学生展开思维的翅膀。通过比较启发,一方面调动学生看书思考问题的积极性,另一方面也让学生体会到作者用词的准确性,从而学习一些习作方法。比如在教授《“精彩极了”和“糟糕透了”》这课时,我好奇地问学生:“同学们,你们看,她有标点符号,而且还是双引号。这说明了什么?”因为在以前的学习中,我们就接触了双引号,学生也了解双引号一般用在对话中。我这么一问,他们就很容易想到这个题目是另有含义的。有心的学生在以后的习作中或许也会尝试着用一用。
还是《花钟》这课,当学生在抢答花儿开放的时间的时候,第一个学生站起来就说:“午时花在中午十二点左右开花”。教师马上就提问:这里的“左右”两个字能够省略吗?学生低下头,若有所思。虽然学生不能立刻回答上来,但经过老师的指点,孩子们还是能说:“不能省略。”在这一问一答中,学生的思维被激活了,对课文学习的兴趣也提高了,更让学生感受到了作者用词的准确性。
3、课堂提问要有包容性。
一问一答的教学形式在课堂教学中较为常见,这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。因此,我们要由“小步提问”变成“大步提问”,一节课要有1到2个大问题以引起学生大块地活动。要给学生留下大块的思考空间,从而调动学生的思维积极性。如:教学《富饶的西沙群岛》一文,可以提炼一个大问题:“为什么说西沙群岛是富饶的?”这样,问题的内涵就比较丰富,学生思维的空间就大一些,他们就能从文章中找到不同的内容来说明,并从不同的角度来谈出自己的看法。
4、抓住时机,培养学生的“问题”意识。
常有疑问,才能常有思考;常有思考,才能常有创新。因此,教师要抓住一切机会,培养学生的“问题”意识。《海底世界》是老教材中一篇常识性的课文,当讲到此文时,我们就可以让学生读完课题之后,针对课题来提问。学生也许会问:海底是什么样的?海底是一个怎样的世界?海底世界中有哪些生物等等。这样,学生带着自己提出的问题再来学习课文,就会比老师先提出问题,再来让学生带着教师的问题来学习课文,效果会好得多。
四、 提问的有效操作
1、 把握提问的时机
现在有个新型名词——“后五秒”,针对这个名词,我后来查阅有关资料,才知道这五秒钟是多么的珍贵。这短短的几秒钟,加大了提问的间隔,延长了思考的时间,把握了问答的节奏,保证了学生能独立的思考问题、解决问题。回想以往教学中没能在意这个“不起眼的问题”,真是后悔莫及。
2、 教师的言行举止
先来说说教师的“言”。表扬为主。即使批评也要体现爱心,不能伤害学生的自尊心。在课堂提问中,常常会遇到“不会回答却抢着回答”的现象,也许这个抢答的学生根本就不会回答,这就会干扰正常的教学秩序,对于这样的学生,教师应当循循善诱,而不能“喜怒于色”。再来谈谈教师的“行”。教师在进行提问时,要尽可能多站在学生的旁边和中间,而不是站在他们的对面,要让学生自然地把教师当作交流的伙伴;注意自己的表情,语气和手势,要注意倾听,纠正补充。
“同于道者,道亦乐得之;同于德者,德亦乐德之;同于失者,失亦乐得之”。只有在教学实践当中不断总结自己提问的得失,以“清静”的态度去反思,并慎重地对待课堂提问。作为语文教师,能从圣人老子中得到智慧,或许能够让我们更为精心设计好各种类型的课堂提问,形成有自己特色、适合学生、富有成效的提问艺术风格,只要我们认真准备,潜心钻研,一定能在不经意间收获学生精彩纷呈的回答。
参考资料:
1、《道德经》 老子 江苏古籍出版社
2、《浅谈课堂提问的艺术》 SPHY020(网名) 教育资源站
3、《课堂提问的策略》.邱兆朋.《教学月刊》.2006—11上
4、《如何增强课堂提问的有效性》.汪培新.《教学月刊》.2005—1上
5、《高效语文课堂提问设计应该注意的几个问题》.杨旦萍