学校体育教研工作是提升体育教师教育教学能力的重要形式，也是快速提高体育教师专业素养的有效途径之一。学校体育教研重在落实学校具体工作，解决教学过程中的实际问题，更贴近一线体育教师的实际需求，但当前很多学校对体育教研工作认识不足，弱化了学校体育教研的多样功能，教研内容仅仅是学校体育工作的传达或即兴讨论，而体育教师相对“孤立”的个人经验又会不自觉地排斥其他理论，教育理论素养相对薄弱，不能从体育学科核心素养的角度分析课堂教学问题，同事间顾忌“面子”更不愿直接指出存在不足，种种问题的出现使学校体育教研活动的实效性大打折扣。开展“反思型”学校体育教研能有效提高学校体育教研活动质量，促进体育教师发展，结合笔者学校多年的实践和自身思考探讨一下。

一、树立危机意识是开展“反思型”学校体育教研活动的前提

开展学校体育教研活动之前，常听到有教师抱怨学校不重视体育课、学生对体育课成绩无所谓等，认为学校体育教研活动就是做做“样子”，甚至没有必要。体育教师自身思想认识的偏差直接影响到教研活动开展质量，更为严重的是这种消极情绪会蔓延到日常体育教学中去，造成学校领导和学生对体育教学的不认可，形成一种恶性循环。营造体育教师的“危机意识”，从完善学校对体育教师管理评价入手，树立教研促进教师发展的意识，通过开展全员基本功、公开课、说课和教案等比赛，认识自身差距。另一方面，让教师了解当前学校体育改革动向，认识到体育课堂对发展学生核心素养的独特作用并且有很大提升空间，唯有不断发展才能顺应改革潮流实现价值，否则就只会被“淹没”，而学校体育教研活动就是自我提高的有效途径之一，改变以重复实践为主的教学行为，不要纠结于一些不利的客观因素，快速提高自己的课堂教学水平，提升专业素养，才能在今后的学校体育改革中赢得主动，才能抓住随时可能到来的机遇和挑战。

二、“反思型”学校体育教研重在教师反思习惯的培养

经验是教师教学专业知识和能力的积累的基础，但只有通过反思才能促进教师真正意义的成长。很多体育教师不缺乏教学经验，但往往缺乏反思习惯。对于体育教师反思尤为重要，体育教师普遍工作强度大，工作环境相对孤立，重复而又单调的教学生活节律容易滋生自满和惰性，更为严重的是，在这种缺乏突破和改变的日常教学工作中，很多体育教师会对这样的教学方式习以为常、自我满足，从而缺乏寻求创新意识和更高追求的意愿和行动，从而形成职业倦怠。学校体育教研活动是促进体育教师反思习惯养成的有效途径，教研活动前的准备和思考，教研活动中观察、思考与研讨发言，教研活动后在课堂中实践检验，反思就是在这一过程中自然萌发。例如，针对提升实心球教学方法有效性的教研活动，每个教师都很熟悉这个教材，形成一套自己完整封闭的教学方法，难以改变和突破，教研活动中围绕物理学原理来反思研讨教学方法，比如对重心后移位置、发力顺序、出手角度和出手时机等问题的探究，摈弃那种自我理论为中心的教学研讨，改变体育教师固有的思维方式。让体育教师通过教研带上收获去课堂，实践中去思考，思考后再实践，看似一系列自然而然的行为，就是反思习惯培养形成的过程。当然，体育教师不仅需要反思，更需要反思的深度，加强理论学习，为反思的问题寻找理论支撑，针对一个问题多角度反复研究，向同行专家和学者交流请教，也是我们学校体育教研活动的目的之一。

三、开展“反思型”学校体育教研活动的策略与方法

1、选择实用且有前瞻性的教研主题

体育教研活动是教研组长按照学校工作总体布局，根据学校体育工作中的实际问题，在充分征求意见的基础上召开的。教研组长在学校体育教研活动中就是专家，必须引领学校体育工作的发展方向，保证学校体育教研工作的纵深发展。因此，体育教研组长除了自身的不断学习提高，充分听取组内教师意见的同时，也要从多种渠道了解和学习教研活动的热点话题。其中，权威体育期刊杂志就是了解国内学校体育发展方向最准确便捷的途径，也能从中及时分享各地的体育教研热点问题和教学经验。如《中国学校体育》的“网研集锦”和《体育教学》杂志“教研园地”栏目。另外，通过引导体育教师加入网络教研论坛、研讨群和博客圈等平台，开展学校体育相关热点问题讨论，了解全国各地学校体育开展情况，学习他人先进经验，开拓视野，凝结集体智慧选择教研活动主题。需要注意的是，无论何种渠道获取的教研主题，都不能照搬照抄，必须结合本校具体情况转化为可操作性的教研内容，从而提高教师参与的积极性。例如，当前教研热点话题“大密度体育课堂教学”，应根据学校的场地、器材和学生人数等诸多因素来设置教研主题，让教师看得见、摸得着。因此，教研组长在开展学校体育教研活动中要把控全局，确保教研活动开展的方向性。

2、做不会“落幕”的学校体育教研

学校体育教研不是一两个小时的活动，不会随着教研会议的结束而画上句号。它应该是体育教师在日常教学工作中一次次集思广益的积累，留给参与者的是教学方法的拓展和教学思考的延伸。在学校教研活动中针对教研主题的探讨，每个人观察和解决问题的不同角度，拓展了参与者的思考宽度，提高了体育教师多角度分析课堂教学问题的能力，这将成为教研活动在日常教学工作中真实的延续。例如，肩肘倒立学习中学生伸髋挺腹动作不到位的问题，可以从采用同伴帮助或辅助器材练习的角度来讨论，也可以从力学角度分析是否支撑面的问题，又或是学生腰腹力量不足造成的等，当下一次肩肘倒立课堂教学中，教师观察和解决学生学习问题的思路就会发生很大变化。另外，在教研活动中，学到的新方法如何运用到课堂实践中去，持怀疑态度的观点如何去验证真伪，也是教研活动延伸的重要组成。其实，很多时候教学即教研，我们在日常教学中的探索和思考无处不在，如同永远不会有一节完美的体育课一样，学校体育教研活动永远不会“落幕”。正如我校近些年一直开展的“主题式”教研活动，以学年或学期为周期对一类教材进行全面深入教研，从教材分析、教师技能、教学方法和评价方法等不同角度进行系统递进教研，有效避免教师对教研活动的随意性。

3、做人人“发声”的学校体育教研

很多学校的体育教研活动往往是教研组长的“一言堂”，每次教研活动成了体育教研组长布置工作或者指导教学的经验介绍，即便要求发言往往也是老教师的“三言两语”，年轻体育教师担心自己教学工作经验不足而不敢发言，长此以往，形成了一种大多数人坐着听讲的“和谐”的教研活动，缺乏思维的碰撞，就难以真正发挥教研活动的作用，当习惯成自然也就失去了学校教研活动的意义。因此，让每个参与的人“发声”是促进学校体育教研活动有效性的方式之一。例如，在课堂教学常规管理方法的研讨中，年长教师认为学生站位应规范整齐有利于教学质量，年轻教师认为站位随意点有利于拉近师生关系，观点出现分歧和碰撞，作为教研活动的主持人教研组长一定要抓住这种“闪光点”，对事不对人，此刻没有谁是权威，也没有谁是旁观者，把每个在场人员带着思考的认识用语言表达出来，以理服人，最终达成共识。即便没有达成共识，切不可以年长强压观点，每个教师也可能有自己独特的教学方式，最有力的“发声”就是用实践。正如我校教研活动对体育教学质量的评判通常采用数据“说话”，拿出学生成绩、器材使用率、练习强度和学生好评率等真实数据，这些才是体育教学效果的最好证明。

4、做写点“文字”的学校体育教研

学校体育教研活动是否有深度，“文字”是一项重要反映。教研活动前动动笔，把自己关于教研主题的所思所想写下来，罗列出来发言的“文字”，总是即兴发挥的教研活动往往难以挖掘深度的。教研活动中动动笔，好的观点和建议用“文字”保留下来，这个过程也是观点内化的过程，同时也加深了对教研收获的记忆。教研活动后动动笔，梳理自己的反思，用“文字”保留下来对本次教研活动收获与思考。以上这些“文字”的日积月累，会成为你最为有效的教学参考资料。更重要的是，这是锻炼体育教师写作能力的有效方式，很多体育教师有想法有经验却无法用文字表达，造成课题研究和职称评定方面缺乏优势，从学校教研活动过程中去锻炼体育教师的文字表达能力，也提升了教研活动的广度。近几年我校体育教师的论文获奖和发表数量呈直线上升，很大程度都归功于扎实体育教研活动的开展，不定期检查教师教案、教学笔记和评课记录，每学期结合教研活动组织校内体育“三人论文”评比，三名不同年龄层次的体育教师合作完成一篇论文，评选出来的优秀论文再集体打磨送去参评或发表。

四、“反思型”学校体育教研活动实施的几点建议

首先，学校体育教研活动绝不能过度制度化，约束因素越多就越难发挥教师的主动性和创造性，教研活动开展的好坏也绝非几个数据指标所能评判的，重要的是教研活动的内容能否真正内化是体现在教师的日常体育课堂中。其次，体育教研活动开展的次数应“少而精”，开展的方式应“小而简”，尤其较大规模学校的全校体育教研活动开展次数不宜过于频繁，因为各个年级的教学活动进度不一，涉及到课时等具体事务调整很繁琐，多开展一些以年级或者小组为单位的教研活动，在课后甚至课间休息时间及时讨论交流，但应具备一定的针对性和主题性，不能泛泛而谈，往往在这种轻松即兴的氛围下，易碰撞出思维的“火花”。再次，适当的激励机制来促进学校体育教研活动的开展，通过考核教师教研活动的参与度、教师书面材料的检查情况等，作为学校对体育教师绩效评价的一部分，激励大家积极参与学校教研活动。