如何引导学生主动参与数学教学
铁佛镇中心学校 黄淑灵
全日制义务教育《数学课程标准》要求学生能积极参与数学学习活动,对数学有好奇与求知欲。那么,如何引导学生主动参与数学课堂教学,使他们积极学习呢?下面结合本人教学实践谈几点体会。
一、创设情境,激发学生主动参与
兴趣是人对事物的一种向往或积极探索追求的心理倾向。可在一定的情况下发生。夸美纽斯认为:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一”。可见,兴趣的力量是巨大的,是推动学生学习的直接动力。学生只有对学习产生浓厚的兴趣,才会对数学产生特殊的情感,学起来才会乐此不疲,正所谓“乐学之下无负担”正因为如此,在数学教学过程中,教师可以从学生感兴趣的实情、实物、实事入手,采用讲故事、做游戏、模拟场景、表演、比赛、设置悬念等形式。创设生动的有趣的情境,使学生内心产生一种学习的兴趣,激发他们主动参与教学活动。
如教“圆的周长计算”时,我创设的学生考老师的情境,就有效地唤起了学生的学习愿望。导入新课时,我说:“现在我们考试”。学生一听,心里发毛、眼睛猛睁、教室里静悄悄地。我接着说:“今天不用过去的考法,由你们考老师,愿意吗?”学生缓了一口气,紧绷了脸开始舒展。我又说:“请拿出我要你们准备的圆、米尺、胶布、量好圆的直径或半径后报给我,我能很快的说出你量圆的周长,相信吗?”学生不出声,心中怀疑,但都举了手,等待测验教师。等老师所答圆的周长――经他们测量,完全正确后,学生对老师由怀疑转为敬佩。有的惊道:“难到老师是神仙?不然,没看、没量、怎么知道我的圆周长呢?”有的说:“老师会猜不然,我的圆周长他怎么说这么对呢?”还有的量了几个圆的直径,打算多次测验老师。耐不住性的学生喊了起来:“老师,有什么妙法,快教我们吧!”课堂沸腾起来。学生把学习“圆周长计算”作为了自身的需要,变要我学为我要学,求知欲望非常强烈,主动参与老师教学和积极性被调动了起来。
二、满足兴趣,诱导学生主动参与
学生兴趣被激发起之后,求知的心情是迫不急待的,教师在这时满足他们欲望,学生是十分愿意参与老师的教学活动的。
例如:学生学习“圆周长的计算”兴趣被激发起之后:
1、老师拿出自己准备的胶布,米尺和直径分别是1分米、2分米、3分米的圆问:“为了知道老师刚才怎样求圆周长的,谁愿意到讲台上量出这些圆的直径和周长”?(都举了手)
2、请六个学生上台,二人一组,分别量出一个圆的直径和周长,老师板书如下:
直径1分米 圆的周长3分米多一点
直径2分米 圆的周长6分米多一点
直径3分米 圆的周长9分米多一点
3、要求学生看着板书,说出圆的周长和它直径的关系。(争着回答,无不正确。)
4、向学生介绍有关圆周率的知识。
5、学生总结回答圆的周长计算公式。(轻而易举)
至此,刚才老师怎样求圆周长的,不用说学生就明白了。他们欲望满足了,兴趣稳固了,心里开通了、敞亮了,愉悦之情从脸上流露了出来。
三、体验成功,促使学生主动参加
“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉,也没有什么东西比成功更能促使进步,求得成功的努力”。因此,教师在教学中给每个学生成功的机会,让学生不断体验成功,可促使学生主动参与老师的教学活动。
例如:在一探索圆的周长如何计算成功之后,为使学生加深对计算公式的理解,把所学知识同实践结合起来,培养他们的实践能力。我要学生做了下面一题。
溜溜转的陀螺,周长2分米不能多。
用你的橡皮泥做一个,把做法大小再说说。
学生理解题意后,一因为他们喜爱陀螺,很想制成后感受一下玩陀螺的快乐;二因为他们刚获得圆的周长计算知识,还想在利用有关知识解决实际问题方面求得进一步成功,对制作感兴趣。有的随即拿泥搓团,有的低头计算,有的安静沉思。我呢?对不知如何下手的学生进行帮扶、鼓励;对思路清晰,方法正确的学生给予表扬;对学生取得每步成功作以肯定。这样根据学生心理引导,他们心里乐意,做得积极,不多时,纷纷向老师汇报他们的制作情况:“根据圆的周长和直径的关系,先算出要做陀螺的直径后,才开始制作的。我用19.5厘米作陀螺的周长,所以我做陀螺的直径是19.5除以3.14的商,为6.2厘米,我做的陀螺长是3厘米”。“我用7.85厘米作陀螺的周长,根据圆的周长计算公式,列方程求得陀螺的直径是2.5厘米,我做陀螺的长是9厘米。”“他们没有我的美观、科学,我做的陀螺5.5直径厘米,长7厘米。大家看看我们几个的陀螺,我的抽打易着,转起来稳当;他们的陀螺,有的细而长,鞭抽易倒;有的粗而短,不易抽着”。……同学们拿着自做的陀螺,喜笑着,端详着,评比着,高兴极了。
由此说明,教师教学时,给学生成功的机会,让学生体验成功,能促使他们参与教学。
现代教学理论与教学实践清楚地告诉我们,教学效果的好坏在很大程度上取决于学生在学习过程中是否参与和参与的多少。教学中,我们只有采取有效策略,促使学生主动参与,全程参与,才能激活课堂,提高教学质量。