摘要：高效课堂已经成为中小学教学追逐的潮流，各种教学模式应运而生，然后群起而效仿之。然而，高效课堂如何才能提高“学”的有效性，这个朴实的问题却被人们忽视了。对这一问题的探究，前提是全面认识“高效课堂”这一理念，其次是认清其构成要素，最终要从各方面出发，投身实践。只有提高“学”的有效性，“高效课堂”这一命题才是一个真命题。
关键词：高效课堂 构成要素 实现路径
当今时代是飞速发展的时代，随着信息技术的发展，人们获取知识的速度、数量和类别飞速增长，方式不断多样。学校教育存在的价值从传递信息、传承文化更多地转向培养学生的学习与实践能力，培养创新思维。在这种情况下，一种新的办学目标诞生，要求在有限的时间内达到最大的教学效果，即追求“高效课堂”。
近年来，高效课堂的开展对教学模式提出了高标准、高要求，涌现出了不少创新的教学模式，但学校和社会似乎忽略了学习的主体——学生的巨大作用，高效课堂运动办得轰轰烈烈却往往事倍功半。本文将立足于自身的思想政治课教育教学经验，从教师和学生两个方面就课前、课中、课后几个过程来探讨如何提高高效课堂“学”的有效性，为高效课堂的开展提供一些思考。
一．何为高效课堂？
高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
在思想政治课方面，主要表现为教师在规定的课时较好地完成教学任务，达成三维学习目标，且对学生思维起到培养和开发作用。从笔者的教学经验来看，无论是教学活动精彩与否、课堂气氛活跃与否都不是最重要的，学生在学习过程中得到思维锻炼的快感是“学”的有效的最重要因素，这种醍醐灌顶的感受能否在学生中出现是判断一堂课是否高效的试金石。当然，每个学生感受都不同，普遍意义上的“高效”是让不同的学生都得到不同程度的进步。
二．高效课堂的构成要素
（一）教学目标
任何课堂都需要教学目标，它是教师所有教学准备和活动围绕的中心。过去的教学，教师明确目标即可；现在的教学，需要学生也明确一堂课需要达到怎样的目标，从而调整自己的听课状态。在思想政治课上，我力图让学生先通过自学提纲明确知识目标，至于能力目标和情感态度价值观目标在教学活动的开展过程中来实现。
在新的时代背景下，教学目标更多地体现为培养学生的学科核心素养，课堂的备课环节、教学实施环节和评价环节均要着眼于这个目标，当下，前两个环节在平时的教育教学工作中都能够由教师来实现，而最终的评价环节则更多地依托于国家高考改革方面。
（二）教学活动
教学活动主要构建教学情境，从而引导学生激趣启智，在一个情境中思考问题。教学活动有多种形式，个人活动和小组活动结合，生生互动和师生互动结合，若运用得当则能够对教学目标的达成起到促进作用。思想政治课的教学活动多是学生在教师构建的教学情境中进行角色体验和价值选择，进而达到对难点知识的攻克和能力目标、情感态度和价值观目标的达成。
（三）教学能力
教学能力更针对教师能否准确运用语言、板书、信息技术等工具辅助教学，巧妙提问，训练思维，能否有效开展教学活动，组织和管理教学活动等。我的思想政治课基本上每节课都有自制的教学课件，生动的教学视频等资料，根据当时的课堂需要，调整教学资料的使用。
（四）教学反馈
教学反馈本质是评价机制，因此教学反馈可以有多种实现方式，例如课堂作业、家庭作业、研究性学习等，但反馈必须有检查机制才可能行之有效。思想政治课可以通过一课一练的校本作业实现，也可以通过专题的研究性学习，让学生通过自主探究实现教学目标。
（五）教学组织与管理
教学组织与管理是为了使课堂活而有序：教学活动的开展能活跃课堂气氛又不使课堂失去应有的秩序，讲授知识用问题勾住学生思维，不至于学生觉得枯燥无味而走神。思想政治课尤其容易在这一因素上犯错误：在创设情境时，尤其是创设的情境和学生生活很贴近时，学生容易过于活跃失去了课堂的秩序，自然没有“高效”可言；而在知识教授时又容易走向“睡倒一片”的极端。
三．提高高效课堂“学”的有效性
（一）教师方面
在以学生为主体的高效课堂中，教师要做好教学准备工作，充分认识学生的基本情况，就可能遇到的难题进行预测，总而言之，教师要正确认识自己在高效课堂中的作用。
1.备好课
这里的备好课有两重意思：一是备好学科课程，二是教师备好自己。
过去教材是学生的世界，现在世界是学生的教材。教师备好学科课程，是教学任务完成的前提和要求，在这一过程中教师要根据课标、教材和考试纲要，结合社会实际情况，合理安排教学流程和各流程时间，组织和管理好教学活动，力图在四十五分钟的课堂时间完成教学任务。
教师备好自己，是指作为教师，不能只涉猎教材和相关学科的知识，还应积极参与社会实践，并广泛涉猎各领域的内容。科学研究表明，如果一位教师不具备极其突出的才能，那么学识渊博是最受学生喜爱的品质。“亲其师信其道”，学生信服老师，面对该学科才可能有持久的学习欲望。
2.备好学生
不同时代的学生不同的特点，不同班级的学生有不同的特质，同一个班级的学生也有很多不同之处，因此教学能否实现“高效”，备好学生相当重要。教师要了解学生的基础知识、兴趣爱好、个体差异等。
教师要了解学生在学习某一课程之前有哪些知识储备和实践活动，进而选择教学资料和方法。维果茨基主张为学生搭建支架，这个支架要建立在学生既有水平之上学生经过努力能达到的地方，因此了解学生既有水平很有必要。在思想政治课的教学实践中，不难发现，学生对于自己很了解的知识往往可以很冷静的阐述，没有求知的喜悦，对于自己一知半解的知识最兴奋。教师往往可以从这种一知半解的问题着手来安排教学。
教师要了解学生的兴趣爱好，这一点对于人文学科的老师更加重要。例如在讲授“生产决定消费”这一知识点时，我用古今人们表达思念的方式来对比，以苏轼的《水调歌头》的吟唱和现代人们的电话、网络方式对比，激起了学生的学习兴趣，而且让学生很容易记住了这个知识点，并且学生还学会了唱《水调歌头》，这是思想政治课意外的收获。
教师还要了解学生的个体差异，有的学生形象记忆能力较强，有的学生逻辑思维能力较强，还有的学生具有特殊才艺等。面对这些差异，如果视而不见，把教书看作批量生产，那么就会挫伤学生的学习积极性和兴趣，影响学生今后的发展。教师了解这些差异，就能够在课堂教学中针对不同学生提出不同问题，为不同学生的进步提供渠道，激励学生学习。
3.在实践中调整
实践是检验真理的唯一标准。所有的思考都是设想，能够实现关键是投身实践。教师在教学实践中肯定会发现现实跟设想差别很大，因为不论是教师还是学生都是活生生的人，都有许多不确定因素，因此，每位教师都要学会面对差距，淡然面对，及时调整自己的教学和心态，迎难而上，坚定推进高效课堂的实践。
4.及时反思
观察学生学习状态（可从作业观察）和在课堂上的表现，根据对学生的了解，判断学生的学习心态是个别还是群体出现了问题等，从而调整下一步教学，必要时寻求班主任的帮助。
（二）学生方面
教学不是教师的独角戏，而是以学生为主体，师生互动的产物，如此方能实现教学相长。学生从小接受的教育就是尊敬师长，课堂也大多是教师一言堂，长此以往，学生逐渐不愿意向老师敞开心扉，和老师平等交往，走向教师的对立面。高中学生正处于青春期的叛逆时期，很多青少年学生表面看对父母和老师唯唯诺诺，但在实际的学习和生活中把长者的教导当作耳旁风。这些因素都导致了一个问题：高效课堂原本是有利于学生的成长的，学生反而成为高效课堂推进的最大阻力。如何解决这个问题，我认为要做到以下几点：
首先，引导学生正确认识同老师的关系。学生和老师的关系不是对立的，而是统一的。“师者，传道受业解惑也”，老师在知识储备、人生阅历和视野上都优于大部分学生，因此能够对学生的学习、成长的困惑起到帮助作用。当然，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，只是因为“闻道有先后，术业有专攻”，因此学生同老师平等交往，在学问上相互交流既有利于自身发展，也有利于教师提升自我。
其次，引导学生树立正确的荣辱观。“工欲善其事必先利其器”，学习成绩的优秀并不意味着变成了书呆子，而是在理论知识方面学到了更多的东西，将来在实践中就比别人多了理论指导。因此，要引导学生树立正确的荣辱观，追求在学业上的进步和荣誉。
最后，引导学生正视自己的社会角色和社会地位。学生在家庭中被父母寄托了希望，在社会中是流动性最大的一个阶层。当今中国社会阶层都比较巩固，读书是实现阶层流动的有利途径。教师要帮助学生认识到这一点，引导学生确立自己的学习和人生目标，以在学习过程中自我激励。
四．小结
“高效课堂”概念自诞生就受到教育工作者的追捧，甚至出现了山东、河南等地所谓的科学模式，实际上，在笔者的研究过程中发现，“搞笑课堂”、“有效教学”并没有客观的评价标准，也就是说本文的论述在理论上没有任何的价值，只是作为实践者的一点思考。此外，本人认为，某一事物一旦形成模式，就离僵化不远了，只要课堂能让教师完成教学任务、每个学生都能有最大程度的收获，保持学生的学习积极性，逐渐形成各种学科思维，这就是高效。实现这种“学”的有效性，将是一个漫长的过程，需要教师和学生的共同努力。
