“学而不思则罔”圣人这句耳熟能详的训言，如今我才真正的领教到了它的威力。

上早读了，欣的位子还空着。“欣离校仅几百米，虽说平时不是每次都第一个到到校，但她从未迟到过，今天怎么......”我正寻思着，隐约听见外面有些许动静，急忙伸头看了一眼，只见欣的奶奶拉着欣急匆匆地向教室走来，欣还往后撤着，显出极不情愿的样子。欣的奶奶见了我，迫不及待地说：“......欣这孩子今天死活不肯来。她说她不愿意教祥了，祥根本不听话，昨天放学，欣让祥把上午学的五个生字读几遍会认再走，他根本不理，背起书包就直接走人。欣怕自己会因为祥受到惩罚，所以......”哦！我心里咯噔一下：“这如何是好？以后‘师带徒’的模式还用不用了？再用下去会不会出现第二个、第三个欣？......嗯，还是安慰好欣再说......”我把目光转向欣，摸着她的头说，“没事的，你的小徒弟很争气，已经把该认识的字都认完了，还会读课文了呢。”欣听了小脸立刻由阴转晴，不好意思地进了教室。欣的奶奶也随即离开了学校，而我的心里却不安起来，暑期培训时那位老师的绘声绘色的讲座一直萦绕在耳边：“......让学生提高成绩的最好办法是让他教别人。于是，我就创造了’师带徒’这一教学模式......ʻ师带徒’模式要有连带责任，这对师（优秀生）是巩固，对徒（学困生）是提高，这是抓住了两头，再用其他形式促一促中间，还拍提升不了教学质量？......”我当时听了简直有点欣喜若狂，真像久病之人一下子找到了良方一样，恨不得马上小试牛刀。人家成熟的经验，到了咱这儿怎么不灵了呢？我越想越纳闷。可能是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”吧。带着困惑请老教师支招，老教师的分析使我恍然大悟。

“人家推广的是中学的经验，中学生的心理素质当然要比小学生学生好得多，他们在听到连带责任时会师徒共同努力想办法突破，而一年级的孩子自己能顾住自己就不错了。”

可不是吗？一年级有大多数学生好像还没有脱离幼儿园的那种半玩半学的模式，有些优秀生也是玩起来没头，有时上课心不在焉，老师一节课也要提醒几次呢。学困生们更是有过之而无不及了。况且，学困生大都是留守儿童，爷爷奶奶对他们宠爱有加，一味迁就，孩子只知道玩。上学找书包，放学扔书包，爷奶磨破嘴皮，爸妈鞭长莫及这种现象很普遍。哦！实施“师带徒”模式一开始的顺当，可能是学生的一时新鲜吧。

“再说了，‘师带徒’的模式好是好，但对一年级的小老师来说，他们知道怎样教自己的小徒弟吗？不知道，那些小老师需要你的引领和帮助，他们才知道该怎样做，不然，他们教自己的徒弟只不过是告诉答案而已，因为他们是按照自己的思路来的，根本没有什么耐性。这样的‘师带徒’不起什么作用；再说，‘徒弟’也随意惯了，他们不听小老师的话也是正常现象。......”老教师的话如醍醐灌顶，我忽然想起自己在宣布“连带责任”的第二天便抽查了几个‘徒弟’的读书情况，其中有不争气的，我就让他们的老师也站了起来。欣就是在这种情况下，才有了不愿来上学的念头的。我只是想杀鸡杀鸡儆猴，谁知鸡没有杀死，猴也给吓跑了。

还是老教师说得对，闺女入了婆门，小子入了学门。在学校老师具有绝对的权威，越是低年级越明显，他们孩子甚至把老师当作“神”！老师的一言一行无时无刻不在影响着他们，有时即便是的一句逗话，学生也会信奉为“圣旨”。原来自己只是拿来主义者，根本没有思考过这位中学老师传授的经验怎样去适应小学，尤其是自己所带的一年级。“学而不思则罔”，孔老夫子的话语提醒我，这样的生搬硬套说不定提升不了差生还会把优生拉下去呢。