“学而不思则罔”圣人这句耳熟能详的训言,如今我才真正的领教到了它的威力。
上早读了,欣的位子还空着。“欣离校仅几百米,虽说平时不是每次都第一个到到校,但她从未迟到过,今天怎么......”我正寻思着,隐约听见外面有些许动静,急忙伸头看了一眼,只见欣的奶奶拉着欣急匆匆地向教室走来,欣还往后撤着,显出极不情愿的样子。欣的奶奶见了我,迫不及待地说:“......欣这孩子今天死活不肯来。她说她不愿意教祥了,祥根本不听话,昨天放学,欣让祥把上午学的五个生字读几遍会认再走,他根本不理,背起书包就直接走人。欣怕自己会因为祥受到惩罚,所以......”哦!我心里咯噔一下:“这如何是好?以后‘师带徒’的模式还用不用了?再用下去会不会出现第二个、第三个欣?......嗯,还是安慰好欣再说......”我把目光转向欣,摸着她的头说,“没事的,你的小徒弟很争气,已经把该认识的字都认完了,还会读课文了呢。”欣听了小脸立刻由阴转晴,不好意思地进了教室。欣的奶奶也随即离开了学校,而我的心里却不安起来,暑期培训时那位老师的绘声绘色的讲座一直萦绕在耳边:“......让学生提高成绩的最好办法是让他教别人。于是,我就创造了’师带徒’这一教学模式......ʻ师带徒’模式要有连带责任,这对师(优秀生)是巩固,对徒(学困生)是提高,这是抓住了两头,再用其他形式促一促中间,还拍提升不了教学质量?......”我当时听了简直有点欣喜若狂,真像久病之人一下子找到了良方一样,恨不得马上小试牛刀。人家成熟的经验,到了咱这儿怎么不灵了呢?我越想越纳闷。可能是“不识庐山真面目,只缘身在此山中”吧。带着困惑请老教师支招,老教师的分析使我恍然大悟。
“人家推广的是中学的经验,中学生的心理素质当然要比小学生学生好得多,他们在听到连带责任时会师徒共同努力想办法突破,而一年级的孩子自己能顾住自己就不错了。”
可不是吗?一年级有大多数学生好像还没有脱离幼儿园的那种半玩半学的模式,有些优秀生也是玩起来没头,有时上课心不在焉,老师一节课也要提醒几次呢。学困生们更是有过之而无不及了。况且,学困生大都是留守儿童,爷爷奶奶对他们宠爱有加,一味迁就,孩子只知道玩。上学找书包,放学扔书包,爷奶磨破嘴皮,爸妈鞭长莫及这种现象很普遍。哦!实施“师带徒”模式一开始的顺当,可能是学生的一时新鲜吧。
“再说了,‘师带徒’的模式好是好,但对一年级的小老师来说,他们知道怎样教自己的小徒弟吗?不知道,那些小老师需要你的引领和帮助,他们才知道该怎样做,不然,他们教自己的徒弟只不过是告诉答案而已,因为他们是按照自己的思路来的,根本没有什么耐性。这样的‘师带徒’不起什么作用;再说,‘徒弟’也随意惯了,他们不听小老师的话也是正常现象。......”老教师的话如醍醐灌顶,我忽然想起自己在宣布“连带责任”的第二天便抽查了几个‘徒弟’的读书情况,其中有不争气的,我就让他们的老师也站了起来。欣就是在这种情况下,才有了不愿来上学的念头的。我只是想杀鸡杀鸡儆猴,谁知鸡没有杀死,猴也给吓跑了。
还是老教师说得对,闺女入了婆门,小子入了学门。在学校老师具有绝对的权威,越是低年级越明显,他们孩子甚至把老师当作“神”!老师的一言一行无时无刻不在影响着他们,有时即便是的一句逗话,学生也会信奉为“圣旨”。原来自己只是拿来主义者,根本没有思考过这位中学老师传授的经验怎样去适应小学,尤其是自己所带的一年级。“学而不思则罔”,孔老夫子的话语提醒我,这样的生搬硬套说不定提升不了差生还会把优生拉下去呢。