摘 要: 教学情境是学生掌握知识,形成能力,发展心理品质的重
要源泉,是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。在生活、活动和游戏的情境中,容易诱发学生思维的积极性,引起学生更多的联想,容易激活学生已有的知识经验和解决问题的策略。
关键词:小学数学 教学情境 有效创设
教学情境是指在课堂教学中,教师根据教学内容,为落实教学实际所设计的,引导学生积极主动构建并形成良好的学习情感的情景,条件和环境。“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》给广大教师提出的建议。同时让学生在轻松愉快的情境中动手,动脑,也是符合低年级学生心理特点和认知规律的教学方式。有效的数学情境能赋予数学学习新的情趣,能拉近数学知识与学生之间的距离,是沟通现实生活与数学学习,具体问题与抽象概念之间的桥梁。教师作为数学学习的组织者,引导者和合作者,要让学生在学习过程中充分享受学习的快乐,把握学生的情感需要,积极创设各种情景,让学生通过动手操作,自主探索,实践应用等主题活动走进数学,体验数学,享受数学,应用数学,真正成为数学学习的小主人。
精心创设愉快,生动的学习情境,营造和谐的学习氛围,激励儿童积极主动地参与学习活动,对激活学生思维,促进数学理解等都会起到十分重要的作用。那么,如何创设情境能有效地促进教学呢?
一、创设故事情境
低年级的小朋友都爱听故事,因为故事情节引人入胜,能引起他们的注意。故事情节是手段而不是目的,在选择故事时要与数学知识有关,不能单纯地为讲故事而讲故事。课堂教学中的故事从哪里来?
一是可以把教材中的一幅幅画面创编成富有童趣的小故事。教师声情并茂地描述,辅之以多媒体演示,往往会使学生产生身临其境的感受,一定程度上能够增加课堂教学的趣味性,有效调动学生学习的积极性,使学生全身心地投入到学习中去。比如:一年级上册“理解0的意义”,我特意创设了这样一个童话故事情境,在幻灯片的画面上有4只小猫,前面3只小猫分别钓到了3条鱼,2条鱼,1条鱼,只有最后一只小猫空手而归,引导学生观察从这只猫懊恼的表情,组织学生在交流中认识到,这只小猫一条鱼也没有钓到,一个也没有可以用0表示。
二是自编小故事。比如在教学《10的认识》时,我创编了一个森林动物运动会的故事情境:在美丽的大森林里,一年一度的森林运动会开始了,各种小动物来到运动场上,……一起数一数,小动物各有几只?它们参加了什么比赛?这时学生的注意力都集中到多媒体屏幕上,小手直举,竞相发言……
二、创设游戏情境
游戏是低年级学生最乐意参加的活动,在教学中适时采取一些游戏,让学生在游戏活动中进行学习,能激发学生的兴趣。我在教学中创设了多种数学游戏。
例如:在“比多比少应用题”的教学中,采用创设猜数情境,让全体学生都闭上眼睛,教师指谁一下,谁就轻轻站起来(不睁开眼睛),师提示:“站起来的学生比6多2人”,“站起来的同学比10少1人”。通过猜数,学生寓玩于学,在不知不觉中解决了“比多比少的”问题的难点。
实践证明,创设游戏情境,既能激发学生的学习兴趣,又能使学生学而不厌。根据儿童的年龄特征和生活经验,选取学生熟悉的,新颖,感兴趣的内容为素材创设情境,学生的学习积极性便会得到很大的提高。
三、创设操作情境
操作是学生在教师的指导下,按照一定的程序进行的拼,摆,折,拨,量,画等。在这一过程中,学生从具体的实实在在的实践活动来认识事物,获取知识,体验学习活动的乐趣,感受成功的喜悦。
教学《认识除法》时,出示问题:把12个苹果平均分,可以怎样分?然后把学生分成若干小组,组织学生小组合作用图片分一分,摆一摆,画一画,记一记。教师参与,指导学生活动,了解操作情境,梳理出结论:每份一个,平均分成12份;每份2个,平均分成6份;每份3个,平均分成4份;每份4个,平均分成3份;每份6个,平均分成2份……学生在操作情境中获得的认识更容易理解,印象也更加深刻。
四、创设应用情境
数学知识来源于生活,应用于生活。学生在数学应用过程中,既可以加深对数学知识得理解,培养解决问题的能力和创新意识,又能激发学习数学的兴趣。教师应尽可能为学生提供实际应用的机会,在应用数学知识的过程中感受和领会数学的价值。
教学《认识人民币》一课后,我让学生和家长共同完成一次超市购物活动。要求如下:
1.在爸爸妈妈陪伴下,到超市购买商品;
2.购物费用在50元之内;
3.自己完成付钱,找钱;
4.把购物过程记录下来,全班交流。
实践表明,超市购物活动非常受学生欢迎,他们和收银员零距离接触,在选择物品,计算价格的过程中充分感受数学学习的价值。而这样一次认真的购物活动也丰富了学生的购物经验,增强了生活技能。
当然数学应用并不一定要在数学知识学习之后进行,也可以将数学应用与新知的探索和建构过程融合起来。例如,教学统计的相关内容时,可以在教学之前组织学生完成应用性活动。如记录每天上学的具体时刻和经过时间,在课堂上进行数据分析时,可以小组内进行交流,学会找到简单数据的最大值,最小值和众数,对自己班级同学的上学时间这个问题进行定量的认识和分析。这就使得数学应用为新知学习提供必要的基础。
总之,在新课程理念下给数学的教学提出更高的要求。情境教学更有利于教师角色的转变和学生智力的开发。针对低年级儿童的认知特点,在数学课堂中通过各种情境的创设,不但能使学生对学习数学产生兴趣,而且有益于培养学生勇于主动尝试,探索的精神,感悟数学的魅力。教学情境创设策略需要在教学实践中不断探索和总结,以便更好地促进学生全面,持续,和谐,健康发展。
参考文献:
张英巧,在课堂教学中创设贴近学生生活的情境【J】;数学学习与研究;2010年12期