多媒体技术在小学科学教学中的应用与整合
颍州区王店镇朱桥小学 周学永
摘要：在教学小学科学课中运用多媒体技术是新课程标准下的一种全新教学模式和辅助手段。应用多媒体技术进行教学是以培养学生探究能力为目标的教学模式，使得教师在教学中的地位发生了变化，为了适应这个变化的需要，教师应该把握自己在教学中的引导学生探究作用，探讨应用多媒体技术上好小学科学课的实践经验和关注的问题。
关键词：多媒体 优势 应用 整合
小学生年龄小，对事物的理解能力不强，对比较深奥的科学知识吸收和消化能力弱，若采用传统教学模式，不但费时费力，而且也很难取得良好的授课效果。倘若将多媒体技术整合入小学科学学科的教学、不但能极大地丰富教学内容，还能收到事半功倍的效果。
一 多媒体技术辅助科学教学的优势
多媒体技术的应用为科学注入了新的活力，但我们也意识到多媒体教学永远只是一种教学手段，只有不断探索，恰当应用这种现代化教学手段，并与传统教学模式相结合，才能避免它的消极作用、发挥其最大效能。
（一）应用多媒体技术可提高学生对学习的兴趣
兴趣是最好的老师，没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。而多媒体技术将声音、图像、视频、动画及文字等融为一体，将抽象的叙述变为有利的实体，充分利用多种感官实现多渠道信息的传递，调动学生的听觉和视觉，加强学生对知识认知的透明度，从而提高学生对知识的吸收和消化。小学生天真、稚气，好奇心强，喜爱艳丽、动态的景物。在教学新知识时，教师应根据教学内容，利用适当的课件配以教师得当的体态、语言，从而激发学生学习的兴趣。
（二）应用多媒体技术可提高课堂效率
应用多媒体技术模拟探究模式教学，既可以缓冲教学时间紧、学习任务重的现状。又可以让学生去体会科学的思维和研究问题的方法，使学生在整个教学过程中由知识的被动接受者变为积极探索者和主动发现者。
比如在传统的实验教学由于受教育教学条件以及常规实验仪器本身的限制，实验往往不能进行或者难以得到良好的实验效果。而通过多媒体技术制作活动的课件就可以弥补常规实验仪器的不足，提高实验的演示效果。光学中光的反射、光的折射等知识利用多媒体技术可以更形象，同时促进学生形象思维向抽象思维的转化。电学中电流概念的形成，水的电解、质量守恒定律等微观解释，对学生形成形象的概念都具有积极的意义。
又如《细胞》课时中为了加深对细胞分裂这个复杂现象的理解，我们就可以使用高科技把细胞分裂的整个过程拍下来，然后进行制作，利用多媒体反复进行操作，使学生认识其过程，同时也可以利用它的某一时刻的静止画面来解释它复杂的变化，同时来了解细胞分裂中最关注的染色体的变化。
（三）应用多媒体技术可突破教学重难点
传统教学手段依赖粉笔和黑板，师生之间的信息传递主要依靠语言讲
授和文字板书。对于抽象的理论，一般情况下教师只能用语言和文字
作为载体，通过比喻等方式启发学生去想象。多媒体教学突破了传统
教学的局限性，融视、听、说为一体，把形、色、光、动等一定思维
进行流通，以多样化的信息途径引导学生对展示内容进行观察、思考、
分析、推理和想象。
例如：在教学光的直线传播中，讲到日食与月食的形成。对动植物的观察等，对小学生很难接受也很难描绘清楚。特别是一些动植物，学生根本就没见过，我们可以借助多媒体进行展示教学。就日食与月食的形成内容我们可以借助多媒体来展示它们的形成原因、再现它们的过程，配上动画的效果，让学生从声音、图像等方面全方位的感受，如置身于其情景，直观地了解大自然的神奇。
又如《人体的消化系统》、《人体的呼吸系统》等这一课型，以及植物的生长过程等，传统的教学方法很难对这些内容进行模拟。而多媒体能发挥计算机丰富的表现功能，延时、再现、分解、组合以及大小、远近的调整，它能生动地再现事物发生发展的全过程，使难以觉察的东西能清晰地呈现在学生感官能力可及的范围之内，从而克服了人类感官的局限，达到突破重难点的功效。
二 多媒体技术在小学科学教学中的应用
小学科学是一门实践性很强的学科，在教学中不能单纯靠教师讲解，也不能完全依靠教师的演示，必须让学生亲自动手实验，在反复观察实验活动中掌握各种知识、技能。根据科学课的特点，把多媒体技术应用到科学课堂中，不仅丰富了传统的教学手段，革新了信息传递的方式，同时也促进小学生认识心理和智力的发展。
（一）应用多媒体，可化静为动
多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活波的学习氛围，引起学生的注意力，提高学生学习的兴趣。它能变静为动，克服传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。
（二）应用多媒体，可化抽象为具体
例如教学“日食和月食”一课，学生有的根本就没有见过这两种科学现象，很难去想象是怎么一回事。但利用多媒体技术可以通过录像、剪辑、课件制作等手段，把整个日食、月食的过程，制成一个完整的动画，让学生亲眼目睹一次日食、月食的形成过程。这时再对学生讲解书本上的知识概念，学生就容易理解了。通过多媒体的应用，能够让学生通过视觉上的感受，真正去理解一些抽象的概念。
（三）应用多媒体，可增强实验教学的实效性
在实验教学过程中，也可适当穿插多媒体课件。通过课件可以将实验不能完全表现或无法表现的知识点让学生容易理解。例如，在教学“杠杆”一课时，导入上应用了课件。第一个课件，屏幕上一个人搬大石头，累得满头大汗却搬不动。在启发学生动脑筋想办法帮他后，出示了下一个课件，这个人用一根长棍子在下面垫一块小石头。很轻松地就把大石头撬了起来。两组动画，很科学地就将课文导入。学生也兴趣大增。在课文结束进行巩固时，拿食物让学生看，突出不了其知识要点，效果不好。这时，继续使用多媒体课件，将几件杠杆工具分别制成一个个卡通人物，并出示它们正在工作时的动画。让学生在杠杆工具工作的过程中，找出它们的支点、力点、重点及回答相关的问题，这时，学生的情绪又一次被调动起来了。
三 多媒体技术与小学科学实验教学课程的整合
多媒体技术在教学中的作用是不容置疑的，但它是为教学服务的，是一种辅助教学手段。所以，我们不能用多媒体技术代替科学课中的实验探究，只能作为科学实验教学的补充和延伸。通过教学实践可以看出，多媒体技术与小学科学教学的整合是现代教学技术发展的结果，在新的教学理念的指引下，我们要重视多媒体技术与小学科学实验教学的有效整合，不断探索多媒体教学与科学实验结合的新型教学模式。下面结合我所带的学科的教学情况，谈谈多媒体技术与小学科学实验教学的整合。
（一）以教师教学为主导，用多媒体技术模拟实验，演示实验过程，使学生直观有效观察实验现象。
科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动，在课堂上是无法用实验的形式完全展现的。我就用多媒体课件，模拟实验过程，使学生直观有效的观察实验现象，完成实验观察过程，达到教学的目的。如《茎的生长》这一课，我设计了植物光合作用的课件，让学生借助多媒体技术，“看到”植物的叶的光合作用的情景，从而使学生看到植物的养分来源，植物光合作用的全过程，了解了光合作用在植物生长中的作用，更快捷地让学生获得光合作用这一难理解的科学现象与知识。
（二）以新的教育理念为基础，应用多媒体课件，积极促进学生的交流与合作，丰富学生科学知识。
小学科学教材的编写是以《课程标准》为依据的，体现科学课程的基本理念。教学中设计的学生生活的场景、多媒体的动态演示等课件或引用的校本资源，都要以新的教育理念为基础，积极促进学生的交流与合作，丰富学生科学知识。
如《凤仙花开了》在研究凤仙花的生长过程时，在网上下载了凤仙花生长的视频给学生看，让学生课前预测凤仙花花开花落的情景，再展开看后讨论；在凤仙花生长过程中，花要经过哪些生长的过程，花凋谢后会是什么样；花有哪几部分构造等课堂小组讨论与交流，让学生在思考与争论中丰富科学知识，培养学生的创造性思维。
（三）加强课程资源的开发与利用，以优质的资源来优化课堂教学
科学课程的实施，需要特定的课程资源。首先，教师是科学课程中最关键的资源。实物资源包括电子白板、多媒体教室、实验仪器、教学设备、标本、模型、光盘、挂图、网络设施，以及校园环境和其它活动场所、设施等。利用这些资源，设置学生学习的具体情境，激发学生学习科学的欲望、探究自然的兴趣和好奇心。信息资源是指学生在学习中可利用的各种信息资料，它的获取主要来自于教材、学校图书馆、校园网和公共信息资源。网络资源的开发在于突破传统课程的狭隘性，在相当程度上突破时空的局限，网上充足的信息可以使思路更开阔，多媒体强大的模拟功能可以提供实践或实验的模拟情境和操作平台，网络便捷的交互性可以使交流更及时，开放，所以可以重复利用网络这一巨大的信息载体，进行课程资源的开发和内容重组，教师可以通过网络使学生以独特的方式进行学习，学生也可以在适合自己的时间，地点获得有关学习资料。所以多媒体技术与科学课程的整合，必须加强对课程资源的开发与利用，用优质资源优化课堂教学，达到高效课堂效益。
总之，传统的教学模式，在很大程度上是难以胜任以探究性学习为主的科学课堂教学。多媒体技术打破了传统的时空限制，显示了更强劲的教育教学新手段。把它应用于小学科学教学，辅助教师进行科学启蒙教育，不但可以帮助教师解决许多问题，而且在潜移默化中给学生进行了一次又一次的爱科学、学科学、用科学的思想教育。把多媒体技术与传统教学方法合理结合，建立适应时代需求的教学方法，可以使教学达到最优化。
参考文献：
1《小学科学课程标准》，教育部，2011年
2 章剑卫，《信息技术与课程整合的研究与实践》，中国电化教育，2008.5
