浅议如何调动学生的课堂积极性
摘要:随着教育思想的进步和新课标的施行,教师们在教学中越来越强调学生的主动参与性,大家都在说:学生是学习的主体,教师负责引导启发,既然如此,如何调动学生的课堂积极性也就是迫在眉睫的问题了,本文就以现实教学为例浅议此题。
关键词:课堂积极性 兴趣 意愿 吸引 参与
正文:我们的课堂每节是四十五分钟,有的学校课堂只有四十分钟,每位教师毫无疑问都想充分的利用每一分每一秒来进行教学,可是在班级授课制度中教师面对的是班里的几十位同学,在课堂教学的过程中固然有不少同学会一直跟随着老师的目光专心听讲学习,但一些待优生或者自制力较差的学生根本对听课提不起太大兴趣,两眼茫茫然不知其所想。这时候,如何提高课堂效率的问题就摆在了所有老师的桌面了,而学生作为教育的对象以及学习的主体,其在课堂上的参与度以及积极性无疑是影响课堂教学效率的极为重要的因素。
随着新课标的实施,“自主、合住、探究”学习方式的广泛应用,越来越需要学生参与课堂的积极性。我在办公室也经常听到一些同事的抱怨,说学生在课堂上死气沉沉,不够“配合”教学,那么也就无所谓高效课堂了。在我认为,一般学生不主动参与学习的原因是多方面的:有的是对所学知识不感兴趣,有的是老师的教学方式不能吸引学生的积极性,有的是评价方式不能调动学生的积极性,有的设置是学生对教师本人有抵触情绪……那么,如何使学生“专注”、“全身心”地投入到学习中来;如何克服浮躁情绪,坐得住,钻得进;如何使学生始终保持一种高昂的精神,一种向上的激情,一种释放不竭的生机和活力;如何使学生在学习上顽强拼搏,干劲冲天,活力无限;如何变学生被动的“要我学”为主动地、发自肺腑地“我要学”,这是我们必须探索解决的问题。我认为对于这个问题我们可以从以下几个方面着手解决。
一:激发兴趣,使学生“乐于学”。
兴趣是最好的老师,前人之述备矣,就像孔子所说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”皮亚杰也说过:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣在心理学上讲是人力求认识某种事物或活动的心理倾向,是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。一旦学生的兴趣激发出来,在课堂上就会集中精神于老师的讲课之上,并且可以使之维持下去,这样的话教学效果无疑就会事半功倍。而让学生产生学习兴趣的关键还是在于老师。
和蔼可亲的教学态度、幽默诙谐的教学风格、生动有趣的教学设计等等都是引起学生学习兴趣的关键所在。很多学生子所以不愿意学习就是因为学生往往认为学习是枯燥乏味的,所以我们老师就要首先从自己身上积极转变,力争让自己的课堂幽默生动、贴近生活,让学生在快乐中学习,在生活中潜移默化。比如我在上语文课讲“直接表达”和“间接表达”的时候就借用了一个笑话:一男喜欢一女,日日追随不舍,一日,女子旅游登泰山观日出,清晨,在苍茫山顶,云海缭绕,红日初升,霞光万道,女子顿生对祖国河山的大爱之情,于是高呼:“祖国啊,我的母亲!”,男子听后思量片刻,也对着祖国河山高呼:“祖国啊,我的丈母娘!”同学们顿时笑声雷动,笑罢,我让同学们思考在这个笑话中谁是直接表达,谁是间接表达,同学们思考后即知女子是直接表达对祖国的热爱,男子则为间接表达——表面也是说对祖国的热爱,实则是借此表达对女子的思恋。经过此则笑话,学生对于这个知识点就有了比较深的认识。其实教学中这样的例子比比皆是,知识本就源于生活,我们在设计教学过程以及进行教学环节的时候就可以贴近生活,把看似深奥的知识用平白的语言、生活的方法传送给学生。这样就可以让学生发现原来学习还可以这样有趣,从而激发其学习的好奇心和积极性。
二:亦师亦友,使学生“愿意学”
我作为一位“90”后年轻教师,也是刚脱离学生生涯没多久,故而对师生关系有着更为“开放”的认识。我在开学的第一次班会课上面就告诉同学们,我说我不是来教同学们的,我是来和同学们一起探讨学习的;我不是来当管理同学们的班主任的,我是来和同学们交朋友的。我一直和同学们强调师生之间其实应该是一种“亦师亦友”的关系——课上是师生,课下是朋友。同学们对这种关系也是比较赞赏的。正所谓“亲其师,信其道”。
在教学生活中,我们老师一定不能把学生当成是一个被管教的对象来看待,试想如果我们对学生是“高高在上”“颐指气使”“呼来喝去”,那么学生怎么会亲近我们老师?怎么会接受我们老师?所以我们一定要去尊重学生,去把学生真正的看成是和我们平等的朋友,交友之道唯一在诚,我们与同学们一起学习探讨,一起玩乐锻炼,和同学们亲近了,用真诚换来的一定是真诚,同学们真心待你,自然在上课的时候就会愿意去学习。
三:分组评价,使学生“想着学”
以前我刚刚接手八(3)班的时候,许多老师反映同学们到了八年级后举手发言的学生就凤毛麟角了,尤其是我们班,因为种种原因上课学生普遍比较沉闷,我在上第一节课之后发现过着如此。课后我就按照学生的成绩情况重新编排了座次,然后再按照约六人一组的人数就近将全班分为若干学习小组,并遴选出小组长。这些小组既是生活小组,也是学习小组。在生活、学习的过程中,小组成员遇到什么困难可以相互探讨、合作、互助。比如我在上课时提出一个较难的问题,小组之间可以相互探讨,探讨出答案后需举手回答。当然,这个回答并不是毫无回报的,每组在黑板上都有其分数统计栏,根据其回答问题的正确与否、精彩与否以及回答问题的同学的成绩由老师酌情给予一定分数奖励(优等生和待优生回答同一题目的分数也会不同,待优生分数会稍高),而这种奖励直接又于奖惩挂钩:分数累积,一周一清零,周末统计本周得分,倒数第一小组需帮助正数第一小组打扫卫生一次亦或要完成正数第一小组的一个合乎情理的任意要求。就这样,同学们发现学习“有利可图”,趋利避害,纷纷积极主动的举手,并且大家都都很积极的举手学习,形成从众效应,以至于一些平时从不举手的待优生也积极举手发言,这样,我的“烦恼”又来了:每次该找哪位同学回答问题呢?当然这是“幸福的烦恼”了。
而且老师应该注意,同学们举手发言既然是为了探讨问题,那么答案肯定五花八门,这时老师就应该鼓励学生有自己的想法,尤其是对于我们语文学科来说,学生各抒己见的时候不必强求答案的统一,而且对于学生的想法,老师应该以鼓励表扬为主,这样学生在探讨学习中发散了思维、学到了知识,获得了勇气、接受了赞赏。可谓一举多得!
四:教学组织形式多样化,使学生“参与学”
传统的“填鸭式”教学的弊端已不许赘述,在那样的教学环境下同学们一味的被动接受,其教学效果自不会好,故而我们在现在的教学中一定要让学生参与到其中,让学生感到他们是学习的主体,感到学习的乐趣,从而产生积极性,所以教学组织形式一定要多样化,使学生时刻保持参与其中的“新鲜感”。比如在教学《喂出来》的时候可以让学生举行讲故事比赛、在教学《茅屋为秋风所破歌》的时候可以让学生按照内容分角色编排话剧出演等等,通过这多种多样的教学形式改进从而使学生从根本上爱上学习,那么其上课自然积极起来了。
结语:
总之,努力提高学生的课堂积极性,是上好一节课最基本的保障和要求,而且既然是谓“教学”,就是老师的教和学生的学相统一的过程,两者缺一不可,所以本文浅议的如何调动学生的积极性,既是浅析如何提高学生学的效率,也是浅议如何更好的提高教师教的效率。当然,教学问题博大精深,路漫漫其修远兮,我们教育工作者还需在这漫漫长路上不断地“上下而求索”。
参考文献:
[1]《义务教育语文课程标准》(2011年版) 北京师范大学出版社