高中政治议题式教学探究
——以《伟大的改革开放》为例
¨王 晔
摘 要：《普通高中新课程标准》要求：“高中政治课要围绕议题，设计活动型学科课程的教学。活动型学科课程的实施要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式。”本文以高中思想政治课议题式教学的环节为重点进行阐述，从议题式教学的含义和实质，议题式教学的环节，议题式教学的原则三方面，以部编版高中思想政治必修1《中国特色社会主义》第三课第一框题《伟大的改革开放》为例，浅谈高中政治议题式教学。
关键词：核心素养；高中政治；议题式教学；课例分析
一、什么是议题式教学
1.议题式教学的提出
要想准确理解议题，我们可以从2017年版《普通高中思想政治课程标准》中找到依据。在新课标中，第一次提到议题是在“基本理念”部分。在“尊重学生身心发展规律，改进教学方式”部分的解释说明中，新课标首次提出了“要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行”的要求。说到底，议题就是以活动形式呈现的，承载学科内容的讨论问题。其实，新课标将议题的“引入、引导和讨论”作为“教师转变教学方式”的契机，是因为传统的高中政治课教学有很多弊端:教师满堂灌，学生被动的接受知识，不注重知识的生成。不能调动学生的主动性和积极性。课堂枯燥乏味，学生参与率不高，老师讲得累，学生听得累，于是议题式教学应运而生。
2.议题式教学的实质
通过学习《普通高中思想政治课程标准》，再结合我多年的高中政治教学经验，我认为议题式教学的实质可以这样理解:议题式教学是指教师在准确解读学科课程标准、研读学科教材内容和学生身心发展规律的基础上，依据学科知识内容和学科核心素养目标，结合学生可能出现的学习困惑，确定合适的议题和一系列子议题，然后围绕议题和一系列子议题，进行信息的搜集整理，创设活动情境，指导学生进行问题探究，最后进行总结和归纳，使学生的学科核心素养得到升华。
二、议题式教学的环节
1.依据教学要求，确定教学议题
在高中政治议题式教育活动中，教学议题的确定至关重要，教学议题是整个教学活动的灵魂。其中情境创设和活动设计都要围绕并服务于教学议题。教学议题，既要包含高中思想政治学科课程的具体知识，又要展示世界观、人生观、价值观的基本观点；既要有开放性、引领性，又要体现教学重点、难点。因此在教学议题的设计上，要根据高中思想政治课程标准的规定、学科知识内容和学科核心素养目标，结合学生可能的出现的学习障碍与困难，确定恰当的教学议题以及层层递进的一系列教学子议题。
我在设计部编版高中思想政治必修1《中国特色社会主义》第3课第一框题《伟大的改革开放》教学时，改变了以往传统的教学模式，采用了议题式教学模式。我在仔细钻研高中政治学科课程标准、认真研读教材和分析学情的基础上，把这节课的教学议题确定为:“改革开放‘伟大’在何处”为总议题，按照课堂开展顺序，我把教学内容设计成昨天、今天和明天三篇。第一篇：《忆往昔 波澜壮阔》，在这一篇章了学习改革开放的伟大进程，我设计了子议题一：改革开放历经了怎样的“伟大进程”；第二篇：《看今朝 沧海桑田》，在这一篇章了学习改革开放的伟大意义，我设计了子议题二：改革开放突显了什么“伟大意义”；第三篇：《展未来：鹏程万里》，在这一篇章了学习改革开放永无止境，我设计了子议题三：如何延续改革开放的“伟大未来”。三个篇章环环相扣，每一篇章都按照学生观看视频——学生探究与分享——学生得出结论的逻辑顺序。在思考和讨论中培养科学精神，充分发挥学生的主体性，调动学生的积极性和创造性。
通过三个子议题，论证“改革开放之‘伟大’。这三个子议题让学生从感知媒体材料形成感性认识，再经过探讨从感性认识上升到理性认识，层层递进，环环相扣，由表及里，由浅入深，不断突破思维障碍，进而升华学科知识，形成学科核心素养。
2.围绕教学议题，创设情境活动
在高中思想政治教学中，如何达成政治学科核心素养目标，即政治认同、科学精神、法治意识和公共参与?这就需要创设情境活动，情境活动是整个教学活动的载体。教学议题的解决和活动的开展都要在一定的情境中才能进行。在具体真实的情境中解决问题是核心素养教学的本质特征。高中政治教学内容只有与具体真实的情境相结合，才能体现出它的知识目标、能力目标、情感态度价值观目标和政治学科核心素养，反映出学生真实的价值与态度，能力与素养。围绕教学议题，创设的情境活动最好与当前时政热点相结合，在具体真实的教学情境中，学生参与议题讨论时，会有更强的时代感和参与感，学习的积极性和主动性也更容易激发。
在进行《伟大的改革开放》教学设计时，我围绕一个总议题和三个子议题，进行创设情境活动。
首先,多媒体播放歌曲《春天的故事》导入新课，能够使学生将注意力较快集中于课堂，激发学生的学习兴趣与探究欲望，营造轻松有趣的课堂氛围。对并为后面改革开放的相关教学作好铺垫。
其次，多媒体播放《中共十一届三中全会的召开》——《改革开放40年 中国经济“逆袭史”》视频——《蓄力改革再出发》视频等代表中国改革开放突出成就与历程的情境组成。
最后，我的教师寄语是这样设计的:同学们，今天的中国站在了新的历史起点上，我们比历史上任何时期都更接近实现中华民族伟大复兴的梦想，比任何时候都需要青年的激情奋斗、青春奉献。今天，我们通过学习《伟大的改革开放》，更加坚定了“只有中国特色社会主义才能发展中国”的信念。老师希望你们：将自己的命运与国家的命运紧密相连，将个人的追求融入民族的共同理想，在推动改革开放和现代化进程中，做一个信仰坚定的爱国者，做一个敢为人先的创新者，做一个艰苦奋斗的建设者。许自己一个未来，就是国之未来！让我们以梦为马，不负韶华，踏上一路追梦的征程！
我通过以上情境活动的创设，为“议中学”提供载体。引发学生的情感共鸣，从而培育政治认同素养。
3.探究情境活动，升华核心素养
高中思想政治学科核心素养包括：政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。那么，如何在高中政治课堂教学中升华学生的学科核心素养呢？习近平总书记说：“青年处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。”高中阶段是树立正确世界观、人生观、价值观的关键时期。在高中思想政治课教学中，探究活动活动是关键，直接关系到议题式教学能否落实活动型学科课程的主旨。也就是说，在高中政治教学活动中，教师依据教学要求，确定教学议题，围绕教学议题，创设活情境活动，学生以小组合作的形式，进行情境探究活动，再交流展示探究活动的成果，最后由教师答疑补充，升华核心素养。
在进行《伟大的改革开放》教学时，设计乐三个探究活动；
第一个探究活动：结合所学历史知识，谈一谈十一届三中全会召开的背景。（可以从当时的政治、经济、思想、国际环境等方面思考。）请绘制出改革开放的时间轴，标注出重大事件，并概括总结改革开放的3个阶段。学生分成若干学习小组（背景组、内容和意义组、绘制历程组），分工协作，前后左右4人为一小组，自选组题。每组同学通过问题的讨论探究达成共识，形成文字，并派代表上台展示，分享成果。我的设计意图是：让学生通过谈十一届三中全会召开的背景，绘制出改革开放的时间轴等活动，了解我国改革开放的进程。明确党作出实行改革开放的重大决策是符合我国国情的，是符合我国社会发展规律的，达到有效培育学生科学精神素养的目的。
第二个探究活动：结合自己家庭生活的变化，说说改革开放让我们的生活发生了哪些突出变化?我的设计意图是：让学生结合自己家庭生活的变化，说说改革开放让我们的生活发生了哪些突出变化?理解改革开放的意义，增强对我国社会主义社会制度的认同感，树立道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，达到有效培育学生政治认同素养的目的。
第三个探究活动：请同学们自主学习教材P35,结合教材和视频，谈谈你对“改革开放只有进行时，没有完成时”的理解，为淮北市今后的改革开放建言献策。我的设计意图是：让学生通过“为淮北市今后的改革开放建言献策”活动，让学生理解改革永无止境，积极支持改革，参与改革，达到有效培育学生公共参与素养的目的。
三、议题式教学的原则
1.思辨化原则
《普通高中新课程标准》要求：“议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。”从这些要求我们可以得出一个结论:在高中政治教学中，教师确立的教学议题应该有充分的可讨论的空间以及讨论的价值，议题式教学要围绕议题展开研究和讨论，但不能就事论事地泛泛而谈，而是要明确这种讨论背后的政治学科的核心素养。我们要求学生对于教学议题的讨论，不是简单地讨论“这个问题是什么”，而是要深入讨论“这个问题表现在哪里？为什么会有这个问题?该怎样解决这个问题？”
2.情境化原则
情境教学是以案例或情境为载体，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。在高中政治教育活动中，教师创设出形象鲜明的案例，辅之真实的时政热点视频，并借助教师语言的艺术感染力，生动地再现教材所描绘的情境表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境，师生就在此情此境之中进行着的一种情境交融的教学活动。也就是说教师在进行议题式教学时，利用对实际生活场景的创设，对场景分析做出议题的一种方式。
3.生本化原则
“新课标”明确规定：“要了解学生对议题的认识状况及原有经验，以提高教学的针对性、实效性。”这一要求告诉高中政治教师，我们在确定教学议题时，要以学生为本，充分分析学生情况。如何才能做到“以生为本”？孙子曰：“知己知彼，百战不殆。”这里的“知彼”放在教学上就是指“学情”。学生现有的知识结构、学生的兴趣点、学生的思维情况、学生的认知状态和发展规律，学生生理心理状况、学生个性及其发展状态和发展前景，学生的生活环境，只有在对这些内容充分了解之后，我们才能根据学生的现有水平和成长需要，选择合适的教学议题展开讨论。教学议题不能太简单，学生会认为是“小儿科”，“不屑于讨论”。教学议题也不能太难，学生会“不知咋讨论”，都难以达教学的目的。
最近几年，议题式教学已经走进高中思想政治课堂，成功打破了传统教学模式的弊端，得到广大政治教师和学生的好评，被一致认为是提高学生思想政治课程核心素养和社会实践能力的好办法。学生通过对议题的思考和讨论，碰擦出思维的火花，有利于培养学生的政治认同、科学精神，提高学生的法治意识，鼓励他们依法有序地参与社会生活，对于实现高中思想政治课教学功能有重要的意义。议题式教学必定会成为未来高中思想政治教育的一种发展趋势。
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