核心素养的高中政治议题式教学
——以《建设社会主义文化强国》为例
王 晔 濉溪县孙疃县中学
摘 要:《普通高中新课程标准》要求:“高中政治课要围绕议题,设计活动型学科课程的教学。活动型学科课程的实施要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式。”本文以高中思想政治课议题式教学的环节为重点进行阐述,从议题式教学的含义和实质,议题式教学的环节,议题式教学的原则三方面,以高中思想政治人教版必修三第九课第一框《建设社会主义文化强国》为例,浅谈高中政治议题式教学。
关键词:核心素养;高中政治;议题式教学;课例分析
一、什么是议题式教学
1.议题式教学的提出
要想准确理解议题,我们可以从2017年版《普通高中思想政治课程标准》中找到依据。在新课标中,第一次提到议题是在“基本理念”部分。在“尊重学生身心发展规律,改进教学方式”部分的解释说明中,新课标首次提出了“要通过议题的引入、引导和讨论,推动教师转变教学方式,使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行”的要求。说到底,议题就是以活动形式呈现的,承载学科内容的讨论问题。其实,新课标将议题的“引入、引导和讨论”作为“教师转变教学方式”的契机,是因为传统的高中政治课教学有很多弊端:教师满堂灌,学生被动的接受知识,不注重知识的生成。不能调动学生的主动性和积极性。课堂枯燥乏味,学生参与率不高,老师讲得累,学生听得累,于是议题式教学应运而生。
2.议题式教学的实质
通过学习《普通高中思想政治课程标准》,再结合我多年的高中政治教学经验,我认为议题式教学的实质可以这样理解:议题式教学是指教师在准确解读学科课程标准、研读学科教材内容和学生身心发展规律的基础上,依据学科知识内容和学科核心素养目标,结合学生可能出现的学习困惑,确定合适的议题和一系列子议题,然后围绕议题和一系列子议题,进行信息的搜集整理,创设活动情境,指导学生进行问题探究,最后进行总结和归纳,使学生的学科核心素养得到升华。
二、议题式教学的环节
1.依据教学要求,确定教学议题
在高中政治议题式教育活动中,教学议题的确定至关重要,教学议题是整个教学活动的灵魂。其中情境创设和活动设计都要围绕并服务于教学议题。教学议题,既要包含高中思想政治学科课程的具体知识,又要展示世界观、人生观、价值观的基本观点;既要有开放性、引领性,又要体现教学重点、难点。因此在教学议题的设计上,要根据高中思想政治课程标准的规定、学科知识内容和学科核心素养目标,结合学生可能的出现的学习障碍与困难,确定恰当的教学议题以及层层递进的一系列教学子议题。
我在设计高中思想政治人教版必修三第九课第一框《建设社会主义文化强国》教学时,改变了以往传统的教学模式,采用了议题式教学模式。我在仔细钻研高中政治学科课程标准、认真研读教材和分析学情的基础上,把这节课的教学议题确定为:中国梦,文化梦。
我以“中国梦,文化梦——建设社会主义文化强国”为总议题,旨在让学生明白:文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴,文化强民族强。没有高度的文化自信。没有文化的繁荣兴盛,就没有中华民族伟大复兴。这个议题既是教学重点又是教学难点,而又直接指向文化认同、科学精神这两个素养目标,但这个议题比较抽象,具有综合性,学生在学习时会遇到生活经验、情感体验不足等障碍,因而我设置了四个子议题。子议题一:读史明智,鉴往知来——中华文化复兴的探索历程。子议题二:书海寻舟,求是求真——中国特色社会主义文化的产生与作用。子议题三:复兴之旅,读书强国——发展中国特色社会主义文化的内涵。子议题四:书生意气,挥斥方遒——发展中国特色社会主义文化的措施。这四个子议题让学生从感知媒体材料形成感性认识,再经过探讨从感性认识上升到理性认识,层层递进,环环相扣,由表及里,由浅入深,不断突破思维障碍,进而升华学科知识,形成学科核心素养。
2.围绕教学议题,创设活情境活动
在高中思想政治教学中,如何达成政治学科核心素养目标,即政治认同、科学精神、法治意识和公共参与?这就需要创设情境活动,情境活动是整个教学活动的载体。教学议题的解决和活动的开展都要在一定的情境中才能进行。在具体真实的情境中解决问题是核心素养教学的本质特征。高中政治教学内容只有与具体真实的情境相结合,才能体现出它的知识目标、能力目标、情感态度价值观目标和政治学科核心素养,反映出学生真实的价值与态度,能力与素养。围绕教学议题,创设的情境活动最好与当前时政热点相结合,在具体真实的教学情境中,学生参与议题讨论时,会有更强的时代感和参与感,学习的积极性和主动性也更容易激发。
在进行《建设社会主义文化强国》子议题三:复兴之旅,读书强国——发展中国特色社会主义文化的内涵时,我设计了导入性情境和问题:播放视频《中国诗词大会》、《见字如面》、《朗读者》,优美的文字和古朴的音乐,一下子吸引同学们的眼球,大家对中国诗词、中国文化有了更深的认识,民族自豪感油然而生。在接下来的小组活动中,围绕“《朗读者》等文化综艺节目何以走红”等问题,学生从学习生活到日常生活、从物质文明到精神文明、从大众传媒到自媒体时代谈感悟,说变化。在进行子议题四:书生意气,挥斥方遒——发展中国特色社会主义文化的措施时,多媒体展示习近平寄语青年的话:“梦想从学习开始,事业靠本领成就。”这是本课的落脚点,真正的精神所在。通过问题设置:建设社会主义文化强国,我能做什么?引发学生的情感共鸣,从而培育政治认同素养。
3.探究情境活动,升华核心素养
高中思想政治学科核心素养包括:政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。那么,如何在高中政治课堂教学中升华学生的学科核心素养呢?习近平总书记说:“青年处在价值观形成和确立的时期,抓好这一时期的价值观养成十分重要。”高中阶段是树立正确世界观、人生观、价值观的关键时期。在高中思想政治课教学中,探究活动活动是关键,直接关系到议题式教学能否落实活动型学科课程的主旨。也就是说,在高中政治教学活动中,教师依据教学要求,确定教学议题,围绕教学议题,创设活情境活动,学生以小组合作的形式,进行情境探究活动,再交流展示探究活动的成果,最后由教师答疑补充,升华核心素养。
在进行《建设社会主义文化强国》教学时,学生通过探究活动,了解我国改革开放四十年文化领域取得的成就,探究中国社会主义文化的影响力,感受中西方文化差异对经济和政治的影响,体悟提升国家文化软实力的必要性,提高价值判断和创新迁移能力,从而增强文化自信,培育学生的政治认同,升华了核心素养。
三、议题式教学的原则
1.思辨化原则
《普通高中新课程标准》要求:“议题,既包含学科课程的具体内容,又展示价值判断的基本观点;既具有开放性、引领性,又体现教学重点、针对学习难点。”从这些要求我们可以得出一个结论:在高中政治教学中,教师确立的教学议题应该有充分的可讨论的空间以及讨论的价值,议题式教学要围绕议题展开研究和讨论,但不能就事论事地泛泛而谈,而是要明确这种讨论背后的政治学科的核心素养。我们要求学生对于教学议题的讨论,不是简单地讨论“这个问题是什么?”,而是要深入讨论“这个问题表现在哪里?为什么会有这个问题?该怎样解决这个问题?”
2.情境化原则
情境教学是以案例或情境为载体,引导学生自主探究性学习,以提高学生分析和解决实际问题的能力。在高中政治教育活动中,教师创设出形象鲜明的案例,辅之真实的时政热点视频,并借助教师语言的艺术感染力,生动地再现教材所描绘的情境表象,使学生如闻其声,如见其人,仿佛置身其间,如临其境,师生就在此情此境之中进行着的一种情境交融的教学活动。也就是说教师在进行议题式教学时,利用对实际生活场景的创设,对场景分析做出议题的一种方式。
3.生本化原则
“新课标”明确规定:“要了解学生对议题的认识状况及原有经验,以提高教学的针对性、实效性。”这一要求告诉高中政治教师,我们在确定教学议题时,要以学生为本,充分分析学生情况。如何才能做到“以生为本”?孙子曰:“知己知彼,百战不殆。”这里的“知彼”放在教学上就是指“学情”。学生现有的知识结构、学生的兴趣点、学生的思维情况、学生的认知状态和发展规律,学生生理心理状况、学生个性及其发展状态和发展前景,学生的生活环境,只有在对这些内容充分了解之后,我们才能根据学生的现有水平和成长需要,选择合适的教学议题展开讨论。教学议题不能太简单,学生会认为是“小儿科”,“不屑于讨论”。教学议题也不能太难,学生会“不知咋讨论”,都难以达教学的目的。
最近几年,议题式教学已经走进高中思想政治课堂,成功打破了传统教学模式的弊端,得到广大政治教师和学生的好评,被一致认为是提高学生思想政治课程核心素养和社会实践能力的好办法。学生通过对议题的思考和讨论,碰擦出思维的火花,有利于培养学生的政治认同、科学精神,提高学生的法治意识,鼓励他们依法有序地参与社会生活,对于实现高中思想政治课教学功能有重要的意义。议题式教学必定会成为未来高中思想政治教育的一种发展趋势。
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