内容摘要：在英语的四项基本技能当中，“听”无疑是第一位

的，是进行其他一切交流活动的前提。听力，作为英语教学的重要内容，愈来愈得到重视。然而，听力训练虽然备受重视，却一直是学校英语教学中的薄弱环节，也是学生突破英语应用能力的瓶颈。而英语应用能力的提高首先要从听开始，听得懂才能说得出。

关键词：听力技能、应试技巧、中学生英语

  教育部新颁布的《英语课程标准》极为重视对学生听力水平的培养，听的教学成为中学英语教学必不可少的内容。因此，听力的培养在英语教学中极为重要。听力理解是通过听觉器官和大脑的认知活动，并运用语言、词汇、语流和各种非语言认识，把感知到的声音转化为信息的过程。新课程理念下的中学教师有义务帮助学生培养对听力学习的兴趣。本文试图从提高听力的根本途径及应试技巧两方面谈谈自己的做法。

一、多听是提高听力的根本途径和前提

听力就是听的能力，即从有声材料中获得信息的能力。语言首先是有声的，听是学习语言的基础。听力练习的减少会对学习英语造成一定的负面影响，会对将来英语在生活中的运用起到阻碍作用，因此，多听是提高听力的根本途径。听力基本功主要指听音、辨音、听音会意、对语流反应的自动性，以及形成语感和英语思维习惯等。这种听力技能只能从大量的听力实践中获得。从语言学习规律看，声音是学习语言的首要因素。中国学生几乎都是从阅读开始的，缺乏真实的语言环境，又经常受到母语的干扰。因此，如果不经过认真、大量、持之以恒的听力训练，就无法掌握复杂的听力技能，实现听力的质的飞跃。

   在谈及如何提高学生的听力水平时，几乎所有的老师都会告诉学生要“多听”。多听就是听音的反复性，听力反应的自动性来自于听音的反复性。只有对大脑反复地进行音响信号的刺激，才能提高听觉反应的自动性，对语流中的音、词、句型结构和听话中的期待、预测、推理、判断等形成自动的条件反射，建立直接的英语思维习惯。英语环境的不足给听力训练带来一定的困难，但可以通过多种媒体和办法来创造必要的外语学习环境，如可通过听磁带录音和英语广播、看英语教学录像和英语电视节目、听英语课，以及进行听写、朗读、口述课文、对话等，来促进对英语的自然吸收和听力技能的培养。

  在平时的听力训练中要避免两种倾向：一种是“三天打鱼，两天晒网”；另一种是“暴饮暴食”。它们都违背了听力学习的规律。对听觉能力的训练和大脑的吸收情况，就像雨露滋润禾苗，既不能久旱无雨又不能倾盆大雨，只要和风细雨，才能点滴入土。因此，天天听，“长流水、不断线”，是听力练习的有效方法。那么每天听多长时间为宜？这需根据各自的情况而定。实验表明，1个小时左右的听音时间为最 佳时效。时间过短，达不到训练目的；时间过长，容易产生疲劳，影响听的效果。即使在最佳效时内，时间和吸收率之间也成反比。有的同学利用早晨起床后或晚上睡觉前听半个小时的录音或英语广播；有的同学在学校无线音频系统或发射台安排的英语节目时间，按时收听半小时到1个小时，这些都是行之有效的方法。总之，只要常听不懈，持之以恒，就能收到意想不到的效果。

  良好的听力技能是答好听力试题的基础，宽阔的“记忆结构”是获取高分的条件。所谓听力技能，是指语音方面的综合技能，如分辨音素及语流中的省略、连续、同化、不完全爆破，区分强读式和弱读式，捕捉句子中的重音等。所谓记忆结构，是指头脑中存储的知识信息量。影响听力的知识信息量包括词汇量、词法、句法、语篇知识、社会文化知识、逻辑知识等。听的过程就是迅速地把语音信号与原来存储在大脑中的语音、语法、文化背景等知识进行对比的过程。如果记忆与听到的信息相符合，理解就快；反之对声音就作不出积极的反应。俗话说“功到自然成”就是这个道理。

二、 听力应试技巧训练：虽然多听是提高听力之本，是增强语感，若再加上正确的听力方法，掌握必要的应试技巧，则可获得事半功倍的效果。

1.领会对话中的重点句。

按照对话中男女双方的说话次序，我们要把重点放在第二个说话人上，因为第二个说话人通常回答第一个人所提问题，把具体内容说的清清楚楚，这对于回答问题十分关键。.根据对大量试题的统计，所提出的问题有90﹪左右都与第二个说话人的说话内容有关。「例1」

Woman:John ,I have not seen you for a whole day yesterday, where did you go?

Man:Bill said he had two movie tickets and we went to see a film .Then we had dinner together.

Woman:who had the bill then?

Man:I did

Question:who paid for the dinner?(   )

A.John,   B.Bill.  C.John and Bill

从以上的例题可以看出，第一个说话人的谈话通常以疑问句或叙述句的形式出现，提出问题，引出话题，起抛砖引玉的作用；而第二个说话人则对某话题作出解释或回答，表明观点和态度。因此，第二个说话人的谈话往往是提问中要回答的内容所在，务必听清楚并理解其意思，这样就能把握住对话的关键。但这并不是说第一个说话人的说话内容可有可无，因为两者之间有逻辑关系，听清第一个说话人的话语，能提起我们对某话题的注意，进入角色，从而加深对第二个说话人的话语的理解。另外有一小部分题目是针对第一个说话人提问的，也不可掉以轻心。

2.抓住话语中的意流指示词。

意流指示词是指在句子开头或句子与句子之间具有逻辑关系的某些连词、副词或词组如yes,sure,certainly,of course,no,sorry,well,not really,why not,but,however,yet,bes-

ides等。不要小看这些词组或词，它们连接的句子或句子成分往往是说话人要强调的内容。意流指示词又可分为两类：一类是语气性意流指示词。其中yes,no,sure,certainly,sorry等是表明说话人态度与反应的语气性意流指示词。一般说来，如果在句子开头听到yes,sure,certainly,则表明说话人对某事的肯定或赞许；如果是no,not really,sorry,则表明说话人对某事反对或不同意。这样根据对话中的意流指示词，我们可以知道说话人的基本态度。二是倾向性意流指示词。有些不是在句首或两句之间的动词或助动词词组，如would rather…,prefer…to…,had

better,prefer to do sth rather thaner do sth是表示说话人通过比较与选择，喜欢或情愿采取的某些行为，也可以说是倾向性意流指示词。它们多用于购物、就餐、旅游等存在比较与选择机会的场合。紧跟在prefer,would rather和would like后面的是说话人倾向的目标，也往往是信息的重点。还有一些表示事件发生的逻辑顺序的。如firstly,secondly,thirdly.如果学生能在听的过程中关注这些词，将有助于提高听力理解的正确率。

3.弄清否定的含义.

否定作为一种逻辑概念，在听力测试中的应用非常广泛，表达否定含义的修辞手段也比较多。弄清各种形式的否定含义是理解话语意义的关键。提起否定词，不少同学自然会想到no,not,never等词。然而听力测试中的否定概念并不局限于此，一些含否定意义的副词、形容词、代词、连词、动词、名词及前后缀，也常在句子中间接地表示否定的含义，rarely,hardly,seldom,scarcely,few,little,

none,nobody,nothing,nor,beyond,fail,miss,refuse,dislike,im-possible等。但在这些否定词中，对否定对象的否定程度却有不同，有的是完全否定，有的是部分否定，有的否定大部分，还有的否定小部分。我们应体会其中的差异，从而准确地理解语义。

4.语调不同，含义有异。

语音语调是表达人们思想感情的重要手段之一。相同的词句，语调不同，表达的含义也就不同。在听力测试中，常常把升调或降调用于疑问句、陈述句、反意疑问句或感叹句中，表达说话人肯定疑问、否定、感叹等态度或婉转、强调、怀疑等口气。对于常规下的升调或降调在各种句式中的应用，学生是熟悉的，但对特殊情况下的几种调式可能还比较陌生，如伴随一般疑问句出现的降调。一般疑问句通常在句首读得较重，然后依次下降，在句末则语调上升。这种调式要求对方用yes或no来回答。但如果句末的语调继续下降，句子的含义就有所变化，这时说话人并不要求对方回答，而是表示对某事物的肯定态度。再如在陈述句后对所述事实提出相反疑问的反意疑问句（或附加疑问句），使用升调时表示对所述事实有所怀疑或没有把握，要求用yes或no来回答；如使用降调，则用来加强语气，表示坚信前后所说的事实。请体会下列例句在采用升调或降调时的含义：

（1） Tom passed the English exam,didn’t he?↗

汤姆通过了英语考试，是不是？(疑问、没有把握)

(2)Tom passed the English exam,didn’t he?↗

汤姆通过英语考试，不是吗？（肯定、加强语气）

三、正确对待听力测试：

英语听力测试与其他测试相比，有其特殊性，它要求学生从头到尾按顺序往下听，听完每段对话和独白后，要在规定的时间内做出选择，没有“回头看”的可能性。因此，注重听力测试过程，对于学生在考场上正常发挥水平，取得理想成绩尤为重要。英国听力教学法专家Mary Underwood 根据听力理论和记忆的心理规律，设计了“听前”“听时”和“听后”三个步骤。概括了听力理解全过程的思维活动。

1.听前（Before-Listening）听前恰当运用猜测。

良好的心理素质是保证学生做好听力理解题的重要因素。首先要

稳定情绪，排除杂念，做好听音的准备工作。在录音末响之前，抓紧时间速读书面选择项，对可能提出的问题及涉及的内容作出粗略的预测和推断，如：测试题的题干一般都以what,why,when,who,where,how等开头，带着这些问题，积极主动地预测，可使自己处于主动地位，做到心中有数，在听音时进行验证，并迅速地把要听的内容与自己掌握的有关知识和经验联系起来，思想介入到要听的内容中去。另外，学生还可以根据问题的信息预测答案。如果选择项中出现人名、地名、数字、年代等，必须做好强记的准备。总的来说，猜测有利于加快听力理解速度，提高答案的正确率。

2.听时（While-listening）

高度重视听好首句，同时还要注意整体理解。因此，听时可综合

运用自上而下（Top-down）和自下而上（Bottom-up）的信息加工模式。在听音时思想要高度集中，但情绪不可过度紧张。要在听懂首句及大意的基础上，抓住短文的中心思想及有关细节。在听音中要利用在预测中得到的潜在信息和读音快慢、高低，抓好重点，并利用符号、图示等方法迅速记录要点，促进有效记忆。例如学生可以尝试以下三种技巧去记录时间，地点、数字以及有关信息。一是运用速记符号，↑表示up,↓表示down,←表示left→表示right,=表示equal;二是运用字母的缩写形式，如：ing表示interesting,c表示China,L表示library,三是在平时训练时本着便于记忆，快速容易联想的原则，自创一些专属于自己的速记符号来表示相应的信息。要养成眼耳并用的习惯，一边听一边浏览答案，把捕捉信息与选择答案结合起来；一边听音，一边进行分析、整理，做到听与思考、记忆相结合，听与阅读、选择并举。这样才可以做到有的放矢，达到事半功倍的效果。

3.听后(After-listening)

听完每段对话和独白后要迅速回忆、整理所听懂的内容，耐心核

查，并在最短的时间内对答案做出判断。根据提问来选择或检验答案。要严格控制答题时间，在10秒钟左右的时间内作出反应。正确答案与听力原文之间的同一性是解题的基本原则，而排除法和归纳法是解题的基本方法。所以，学生要善于根据提问的形式灵活处置。当机立断，尊重第一次选择，没有十分的把握不要轻易改掉一开始选的答案。

小结

   在听、说、读、写的教学活动中，听力是语言习得的关键步骤，是人们获得语言的唯一方法。因此，在中学英语教学中应对听力教学给予足够的重视，积极探讨听力理解的性质和相应的应试方法，提高听力教学的效果和学生的应试能力，实现让学生“活学语言，乐在其中”的目标。

参考文献

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