（摘要）：自主学习是课程改革下倡导的一种新型学习方式。文章提出，培养学生的自主学习能力，要通过创设问题情境，激发学生自主学习意识：“带着学生走向知识。”引导学生质疑、调查、探究；改革教学评价机制激发学生内在需要，由”要我学“向”我要学“转变；改革教学评价机制，进一步强化学生自主学习能力。

        关键词：语文教学、自主学习、能力培养。

         在全日制义务教育《语文课程标准》的四条基本理念中，第三条中有这样一段话：“学生是学习和发展的主体，”语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。从这段文字可以看出，自主学习是课程改革下倡导的一种新型学习方式，那么初中语文教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？我结合多年教学实践谈谈看法。

       一、创设问题情境，激发学生自主学习意识

        《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”教师不是以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识，加深问题的深度，探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的，只有激活了学生与生俱来的问题意识，激发学生的求知欲与表现欲，才能调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。

         如《愚公移山》一文，教科书对“杂然相许”的注解是：异口同声地表示赞成。杂然，纷纷。许，赞同。在教学新课时，我认为这种解释不太合理认为理解为”纷纷表示赞同。“更合乎文意，但这时，不便直截了当地告诉学生，便可创设这样的问题情境：文中两处“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行王屋何？且焉置土石?"语气是否相同？愚公的妻子是否一开始就毫无异议？全家人是否异口同声地表示赞同？此时课堂气氛热烈起来，学生们纷纷发言：愚公之妻与智叟语气不同，一个关切，一个嘲讽；愚公家庭人口多，发表意见的人也多，况且愚公的妻子一开始就提出了疑问。纷纷同意并不等于异口同声地同意，经过一番激烈的讨论，学生一致认为书中的解释不合理，“纷纷表示赞同”更合乎文意。这样，学生学会了批判地接受知识，在问题探究中，激发了学生自主学习的意识，培养了自主学习的能力。

        二、“带着学生走向知识",引导学生质疑、调查和探究。

          时代的发展和教育改革的不断深入，要求我们教学过程中应注重培养学生的独立性和主动性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。《语文课程标准》就论及：教师是学习的组织者和引导者。“带着知识走向学生”不过是授人以鱼；“带着学生走向知识”才是授人以渔。教师是学生成长的引导者，学生发展的领路人，而学生本人才是学习的主人，发展的主体。学生的头脑不是一个被填满的容器，而是须被点燃的火把，教师的责任就是点燃的火把，让它燃烧。

        在语文教学中，怎样将阅读教学与写作教学巧妙的结合在一起呢？阅读与写作之间的关系我们不能直截了当地告诉学生，而是通过适当的启迪，引导学生进行深入地探究。将学生的思维点引向知识的明处。教学《藤野先生》一文，可提出以下问题：（1）、题目是《藤野先生》，为何开头却写清国留学生？（2）、写清国留学生用“标致”一词怎样理解？（3）、作者写“弃医从文”跟写藤野先生有什么关系？（4）、藤野先生听到“我”将不从医为什么流露出悲哀的神情？（5）、“我”既然“太不用功”，怎么会得到藤野先生的特别关照？组织学生讨论，学生也在讨论中明白：这些问题涉及到人物性格、文章选材及主题思想几个方面。此时教师可将这样一个问题留给学生：如果要你写自己的老师，你要怎么安排、组织材料呢？让学生带着问题走出课堂，这样更能帮助学生通过阅读认识写作，形成自己对阅读与写作之间关系的独立理解。

        三、激发学生内在需要，由“要我学”向“我要学”转变

          联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出："未来的文盲不再是目不识丁的人而是没有学会怎样学习的人。"语文教学既要求学生掌握语文知识，形成语文能力，又要求学生适用未来的需要，掌握获取知识的本领与方法。由学生的“学会”变为学生“会学”，由“要我学”向“我要学”转变。

        在教学何其芳的现代诗《秋天》时，如果所教学生是农村孩子，学生对课文内容不难理解；如果一直生活在城市的学生，他们可能对课文内容理解起来就有一些困难了。教学这首诗歌，重点是引领学生品味诗歌优美的意境，教他们观察生活，感受生活，善于发现生活中美的事物，激发学生表达美好感受的欲望。课堂上采用诵读法、品味法，让学生在朗读与品味中加深对课文内容的理解，培养学生热爱诗歌热爱祖国优秀文化的精神。在这个基础上拓展延伸，带领学生走出教室，走进自然，开展“走近秋天、亲近自然”的活动。学生返校后，创作了很多以赞美秋天为题材的作品，包括摄影作品、散文、诗歌等。然后将学生的作品整理归类，举办一次“走近秋天、亲近自然”成果展。这样既让学生懂得生活中处处有语文，又满足了学生心理的需要，极大地提高了学生学习语文的能力。

            四、  改革教学评价机制，进一步强化学生自主学习能力

              传统的教学评价只强调以成绩为标准，重在知识方面的量化，把难以量化的内容排除在外。实际上，有些教学效果不是马上就能显现的，需要以过程和素质标准来配合。《语文课程标准》指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从认知与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，进一步强化学生自主学习能力。可实行多元评价，发动学生本人、同学、老师、家长、社会都来参与评价，对学生的发展状况达成共识、形成合力、共同关心，促进学生的成长和进步。

        在语文教学工作中，教师除了合理地利用考试这个评价方式外，还应收集一些能够反映学生语文学习过程和结果的资料。可给每个学生准备一个学习档案袋，档案袋中的内容选择与评判标准都应有学生参与，里面可包含学生平时的表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师的评价、学生的自评与互评以及家长的信息等。