摘要:在实际的教学中,多媒体乱用的现象却很严重。一些老师一味追求“声光影”,以影片的剪辑代替了讲解,以录音代替了范读,追求课堂表面的热闹。殊不知语文课堂的本质原味正在发生着变化。
关键字:多媒体 随堂记录 粉笔板书 课本
笔者近来听了一些大大小小的公开课、示范课、观摩课、还有研讨课,发现多媒体课件在小学语文教学中真是发挥了
“举足轻重”的作用,它几乎成为衡量一堂课好坏的重要依据。我不否认多媒体在小学语文教学中的作用,因为小学生的思维正处在形象思维向抽象思维过度阶段,它通过文本、图象、动画、声音等方式,能给孩子提供更多的直观形象。它还打破了传统单一的教学模式,有利于提高了课堂教学效率。但在实际的教学中,多媒体乱用的现象却很严重。一些老师一味追求“声光影”,以影片的剪辑代替了讲解,以录音代替了范读,追求课堂表面的热闹。殊不知语文课堂的本质原味正在发生着变化。如何让多媒体更好地服务于语文课堂,真实提高课堂效率,笔者认为应该注意以下几个方面:
一、学生的随堂记录必不可少
一位教师在执教《静夜思》时,课前教师较详细地介绍了诗人李白的生平事迹,并用大屏幕展示了李白的画像及简介,老师把简介给孩子读一遍后,就匆匆进入了下一个环节;课中又用大屏幕出示了一些关于写月的诗句,老师带领孩子朗诵一遍诗句,然后就进入了下一个环节。课后我请几位孩子背背有关月的诗句,有的一脸茫然,有的只想起一两句。询问对诗人李白的了解,孩子更是头脑空空,几个孩子甚至不知李白是唐代诗人。这样看来,教师课前精心准备的那么好的教学资料,由于孩子没有及时记录就这样白白流失了。
另一位教师在执教《动手做做看》时,在教学认读生字环节中,读到“哄骗”这个词语时,教师随即补充“哄”是多音字,然后课件呈现了它的三个读音和组词,“哄(hōng)堂大笑”“哄(hǒng)人”“起哄(hòng)”等,然后让学生齐读一遍,提醒孩子不要读错就进行下一个环节。学生就读一遍能记得吗?即使当时记得了,过后会不会忘记?应不应该让孩子记录下来,课后多读读,多记记呢?这位老师似乎高估了孩子的能力,不是每个人都有过目不忘的本领。
笔者认为多媒体在给教学带来方便、快捷的同时,应该让孩子慢下来,应该记录的就应该记录下来,不应该为了完成预定的教学内容而一个劲地往前赶课。不能一节课下来,学生书上一个字都没记。试想课后学生要复习巩固,该怎么办?俗话说“好记性不如烂笔头”,
学生随堂记录是必不可少的。
二、教师的粉笔板书必不可少
一位教师教学《假如没有灰尘》一课,在组织学生讨论灰尘的特点时,这位老师本想利用多媒体课件把灰尘的特点按顺序呈现出来。谁知学生在回答时没有按老师预设的结果来,先说了散射光线的作用,这样老师的课件就不能及时地跟上教学内容。如果教师不过分地依赖多媒体课件,能随着教学的进度及时用粉笔板书的话,也许这种尴尬的局面就会避免。所以我认为教师在讲课时要边讲边板书,这样有利于学生思考、记录,也有利于教学内容的衔接。如果老师运用多媒体展示,往往一闪而过,老师就像“放映师”,学生就成了“影院观众”,在眼不离大屏幕中浑浑噩噩地度过一节课,收获甚微。此外,预设不等于生成,课堂上不确定的因素很多,课前所预定的“板演”,在实际的课堂上不一定能发挥出应有的作用,有时还会打乱你的教学脚步,而粉笔板书相比较就要灵活多了。
记得有位老师在教写“弱”时,他没有范写,而是用多媒体课件对字的笔画、笔顺进行了演示,多媒体在演示时,像是有一双看不见得手在书写,但由于电脑程序设计方面的原因,笔画的断开不是很明显。随后老师就问学生:“你们看清楚了吗?”学生异口同声地说:“看清楚了。”老师得到肯定回答后就让学生跟着练写两个。笔者看了三位学生的书写,其中就有两位学生把“弓”一笔写成。为什么会这样?笔者认为是老师没有范写的缘故,学生只看了多媒体课件演示,并且在演示的过程中笔画与笔画之间停顿较短,看上去像一笔写成的。如果老师能用粉笔在黑板上范写,并说出笔画名称的话,那么学生书写时出现错误笔画、笔顺的几率就会降低。在《语文课程标准》中就分别对低段、中段、高段等不同学段的学生在写字方面提出了相应的要求。可见,写字教学在语文教学中的重要性,教师要想上好写字教学就离不开自己的范写。范写在今天的小学写字教学中,依然是一种行之有效的指导方法。语文老师的粉笔字可以说就是学生写字课的活教材,教师的一笔一画对孩子都起到潜移默化的影响。老师们,想让您的学生写出漂亮的字吗?那么现在就赶紧拿起您的粉笔吧!
因此,教师在运用多媒体教学的同时,切记您的粉笔板书是必不可少的。
三、教学的载体课本必不可少
在一些公开课、示范课上,笔者发现学生的课本很少打开,甚至有的根本就不打开。如果不是描写生字用,课本可以说就是一个摆设。课文的内容全用课件呈现出来,孩子就像坐在电影院里看电影。那我想问一问,我们的课本到底是做什么用的?我们知道我们用的课本教材,它是集中了众多专家、学者的智慧,它是学科知识的精华、智慧的结晶。它是根据教育目的和学生身心发展规律和认识特点,专门研制和编写的文本,适合于我们的学生学习。因此,在语文教学中教师不仅要用我们的课本,还一定要用好它。
如何用好我们的课本呢?这是每位教师都要深思的问题。在多媒体不断成熟的今天,一些老师一味地追求教学的热闹。美丽的图片,动听的音乐,不断变化的字体,各式各样的视频等等轮番上阵,这让人不禁有些担忧。我们知道语文的学习是一个不断内化的过程,一味地依赖画面,不假思索,不去想象,不去品味文字,孩子的语言的感觉会不会慢慢变得迟钝。语言文字是有张力的,需要静下心来去想象和体味。不要让多媒体把语文的学习变得肤浅起来。几千年来,人们习惯了纸质的阅读,这种阅读更有利于我们去思考,去体味文字背后所传递的东西。而一些以多媒体为主导的课堂,违背了人们的这种习惯,把课堂变成了快餐式的教学。
再来说说那位老师执教的《静夜思》这课,认读生字后,老师就播放了录音朗读,当然读得很不错,很有韵味。紧接着老师就要求孩子模仿录音来读这首诗,没给孩子去体味的时间,孩子想达到录音朗读的效果是不可能的,这样既打击了孩子的积极性,又没达到老师期待的效果。如果老师能范读一下,然后让孩子端起课本认真练读,笔者认为教学效果要好得多。也许老师害怕朗读不水平达不到录音水平不愿意范读,但我认为达不到录音水平,这样反而更好,也许这是孩子进过练习“伸伸手”就可以达到的高度。如果能这样不仅增强了孩子的朗读信心,还拉近了师生之间的距离。在理解诗意的教学环节中,教师每说一句诗意之前都要出示一张图片,让孩子看图理解诗意。这样也许有利于孩子把握诗意,但笔者认为这样却掐断了孩子想象的翅膀,把孩子的思维锁定在这几幅图中了。如果能放手让孩子边读课本,边去体会诗意,自己去想象一下,我相信每个孩子所想象的画面都是不同的。因为真正的阅读就应该让孩子无所羁绊地去想象,但多媒体中的一些图片、视频等资料却扼杀了很多学生的想象力。试想,如果哈姆雷特只是图片上的一个形象,那么“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”又从何谈起?
再如:一位教师在教《难忘的泼水节》说到周总理的穿戴时,只是让学生看看图片就过去了,而不引导学生去思考:周总理平时穿这样的衣服吗?周总理为什么这样穿?这位老师就把一个很好的教学点白白流失了。对“笑容满面”、“载歌载舞”等词语更是视而不见,完全忽视了对语言文字的理解和体会,把课本束之高阁。在讲到泼水时热闹的场景时,不让学生通过课本文字去想象画面,去揣摩他们会说些什么话,而是直接放了一段泼水节的视频就完事了。我认为这样的语文课堂只是披着华丽外衣的空壳,在热闹的表象下,孩子的语文习得是欠缺的。长此以往,学生难以达到阅读能力和写作能力的提高。
因此,教师在运用多媒体课件教学时,一定不要忽视了教学的载体课本的作用。
总之在教学中,我们要充分认识到多媒体只是教学中的一个辅助工具,而不是主宰教学的主体,不能喧宾夺主,要清醒地认识到多媒体课件的利弊,走出误区,发挥它的巨大优势,去其带来的不足,以实现“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平”为教学目的。不能以多媒体为主体,让老师、学生成为了配角,课本成了摆设。别让多媒体课件在您的课堂上“占山为王”。