以学生为本的数学作业批改方式
舜山初中 梅文汉
内容提要:本文从数学作业批改对数学教学质量的影响谈起,强调在作业批改中,“以学生为本”充分调动学生的主动性,能动性,使数学教学科学地发展,持续地发展,全面地发展。
论述从课堂作业与家庭作业两个层面展开,说明作业批改的多样化对提高数学教学质量至关重要。
批改作业是教学的重要环节,也是师生交换信息的重要窗口。精心设计富有弹性的作业、适当布置作业、认真批改作业、讲究批改作业的方法和技巧能使师生双方及时了解,接受到正确的信息,加快信息反馈的速度。数学教师应该打破传统的数学作业的批改方式,“以学生为本”,互动批改为主要方式,同时批改作业的方法要多样化。在教学过程中,可根据教学内容的不同,学生学习任务的松紧,安排不同的批改方法。适合的批改方法,既能激发学生的兴趣,调动学生的积极性,达到良好的教学效果,又能把师生活动紧密结合为一个整体。
在我20年教学生涯中,教学和作业批改中都强调以学生为本,强调学生的主体能动性,使他们科学地发展,持续地发展,全面地发展。准确的把握教材,及时的了解学生的学习状况,选择合适的作业批改方法是教学环节中至关重要的。我的作业批改不是千篇一律的,我对以下作业批改方法都做了尝试,并都取得了一定的成效。
掌握新知的课堂作业
一、览、演、改、订、查
览:学生交来作业,教师要通览一遍,了解这次作业中学生出现的典型错误情况,做到心中有数。
演:教师在上课前或上完新课后,可留5到10分钟的时间进行作业板演,每人一题(这些情况都是教师在批阅作业中所掌握的,并且有代表意义的错解),为节约时间,被叫到的学生可把作业本带上来照抄,时间大约在2到3分钟。
改:这些学生在黑板上把作业进行板演后,师生共同探讨,让学生去发现问题,再进行评改,由于教师在阅时已预先心中有底,这样批改起来也就比较顺利。估计批改时间需3至5分钟。这样学生对错误的问题印象就较深刻,而且也能知道造成错误的原因所在。
订:教师在课堂上对板演的习题进行批改后,要求学生们下课后,利用课外时间把自己的作业认真订正。与板演的典型错误类型不同的错误,学生们还可以通过自己认真思考或互相探讨或请教师个别给予辅导解答。订正后,才能做下一次作业。
查:教师下次阅新布置的作业时,一定要对上次作业进行检查,检查每个学生对自己做错的作业是否进行订正,同时也必须对订正的作业进行批改。
二、学生自改和教师抽查相结合
作业布置后教师提供答案或作有关提示,要求学生在作业本的右侧留有相对宽的空白,作为学生检查错误原因,重新建立正确答案所用,也可以记录通过改错对所学知识的新的体会及可能有的多种解法。当日作业当日改,教师当日抽查,个别问题及时当面纠正,普遍性问题集中评析,好的解法在班级推广。这样做既缩短了反馈的时间,又便于学生及时改正错误,还培养了学生的责任感和自信心,同时也加强了师生的沟通,教师从学生改错的过程及改后的心得中,能准确地掌握情况,随时对反馈来的信息进行分析和加工,从而更好地改进教学工作。
三、同位互改和教师辅导相结合
1、统一批改符号
如“∨”表示全对;“×”表示完全错误:“~~~”表示错在哪里;“!”表示粗心导致的错误;“☆”表示解法灵活,值得推广等。要求学生弄清批改符号的含义,针对不同的符号,对改后的作业进行重加工,如遇到“×”,必须订正,遇到“!”,应细心等。
2、写批语
要求学生作业批改后加批语,文字的刺激更能加深同学们对这次作业的印象。批语类型主要用赞扬式、指导式、启发式、鼓励式等,如“解题要周密,××结论要证明”,“有进步,很好”,“计算过程,应牢记认真二字”,“解题巧妙、新颖”等。
3、辅导批改有困难的学生
基础相对差的学生批改作业,存在一定困难,教师应耐心地加以辅导,消除他们心理障碍,鼓励他们积极参与批改,对模棱两可的问题应及时大胆提问,积极与同学交流探讨,以期完成批改任务和提高批改质量。不断参与集体活动,这样既增加了落后生的自信心,又为落后生的转化工作奠定了基础。
实践证明,同位作业互改的震动效应远大于教师的一人批阅,他们的心目中再没有教师的“绝对权威”,拿到作业后,都是认真检查,一旦发现问题,会毫不顾忌地找同位质疑,直到真正弄懂为止,这样能促使双方及时纠正错误,同时在批改作业的过程中,双方均能取人之长,补已之短。另外,为提高批改质量,每个同学不仅在听课时思想会更集中,在批改中更会一丝不苟,这对培养学生缜密的数学思维大有好处。
四、树状图批阅法
由数学成绩相对突出者担任课代表及数学组长,每位组长固定批改6-7人(按作业质量合理搭配)。各组长作业一律由数学课代表批改,课代表作业由老师批改。改后的作业最终回归至数学老师处,以供检查和评比质量,要求学生批改层层把关,遇到疑难,举棋不定时,应与当事人共同探讨或与组长、老师请教,以期提高批阅的质量,在每本作业上批阅者应署名及加批语,目的是便于质疑,便于评比,便于反思。规定各组长负责本组的批阅工作,将每日的批阅情况及心得以简短的语言报给课代表,再由课代表及时反馈给教师,教师对批改后的作业认真抽查,结合上报的情况,及时纠正个别问题,集中评析普遍问题,随时调整教法。
基础知识差的学习后进生,对新知识的接受、掌握也比较慢,作业常常出错。这类学生的作业,尽可能当面批改,通过交谈方式进行提问,反问等,启发学生说出解题思路,教师从中发现不足,再通过辅导加以弥补。面批中,还要注意捕捉差生的闪光点,随时加以鼓励。这种方法,不仅能起到及时补差的作用,还有助于增强学习落后生的自信心,提高对学习的兴趣和积极性。
减轻教师作业批改负担,关键在于提高学生自我评价能力。自我批改作业是提高自我评价能力的有效途径,自我批改可以是在教师指导下的批改,也可以是学生的独立活动。习题难度较大,作业量又较大的情况下,由教师给出正确答案,学生自批。如果时间比较充足,在自习课堂上,教师可以组织学生进行完全独立的自我批改,通过学生对自己的思维过程进行回顾和检查,使学生逐步形成独立解决问题的能力。
二、互批互改
学生互批互改作业,不仅可以减轻教师的作业批改负担,更重要的是通过互批互改,培养和发展学生的观察、分析和判断问题的能力,从主观上提高对自己作业质量的要求。互批互改有多种形式:同桌之间互批互改;小组内同学互批互批;组与组之间互批互改等。
互动批阅方式的明显优势
(一)、对于批改作业的同学
1、多了一次锻炼自己的机会,并且帮别人批改的劳动过程也是一种收获
2、提高了自己的工作能力与工作责任心
每次全对的作业交到数学课代表处,做错的作业及时返回订正。将对的改错,订正的同学自会与你交流、探讨,甚至争得面红耳赤,将错的改对,课代表、老师处审阅后返回重改,你会为责任心不够或工作能力有待提高而难为情,这样就自然培养了工作的责任心,并且要想批改无差错,课堂必须认真听讲,触类旁通,才能居高临下地解决可能遇到的每个问题。
3、学到了他人的长处,弥补了自己的不足。
同一个问题可以从不同角度去分析,结果可能殊途同归,也可能是大相径庭,从批改别人的过程中学到了一题多解或多题一解,既巩固了新知识,也达到了提升水平的目的。
(二)、对于被批改作业的同学,能及时反馈,及时解惑。“有错必纠,有错能纠”的网络在批改者与被批改者之间自然形成,合作学习的氛围逐部形成。
(三)、对于老师,能及时了解每堂课的效果,了解和培养每个学生的工作能力及责任感,能有针对性地解决普遍存在的问题,能多抽时间更有效地研究学生、研究教材、研究教法。
总之,通过作业批改尝试,使学生变被动为主动,充分调动学生学习的积极性,发挥了教与学的双向互动,学生的参与意识明显增加,能力及责任心大有提高,教学成绩稳中有升,提高了数学教学的质量 。