摘要:阅读教学是小学语文学习的重要组成部分,教师如何引导学生有效阅读将直接影响学生写作能力的提高,关系到学生多方面语文素养的提升。因此,学生要在阅读活动中掌握多种阅读方法,开拓视野,培养创新精神。
关键词:阅读教学,写作能力,感悟文本,创新精神。
最新《小学语文课程标准》指出:“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”小学各年级的阅读教学应以读为主,古人云:“书读百遍,其义自见。”这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读,不教给学生读书的方法,不注意读书的多样化的形式,不培养良好的读书习惯,也是不行的。真正的阅读,是与文本作者心灵的沟通与对话,是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。
在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者,要靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法,多给学生提供朗读的机会,通过抑扬顿挫、富有表情的朗读,化无声文字为有声语言,让学生展开丰富的想象,才能读出其中的味道,读出其中的深层含义,感悟文章的真谛所在,最终达到“情自心中来,情自口中出”的美妙境界。对于小学语文阅读教学而言,我认为要做到以下几点:
一、自读中感知,要有“量”。
“好读书,不求甚解,每会意,欣欣然。”读书贵在自悟自得,然而很多教师就是不敢充分相信孩子,认为与其让学生自己读,不如教师多讲些。于是,没有给学生充分的阅读时间,教师就对文章的遣词造句,布局谋篇大加分析,由于学生自主读课文的时间太少,学生对课文的认识并不真切,思考并不深刻,感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者,他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想,用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践,一定要把读书、思考的时间还给学生。部编语文教材的课文大都配有形象、生动、活泼的插图,并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图,让学生先看图,说说图上画的什么,讲了一个怎样的故事,然后图文对照读课文。如在教学《狐假虎威》一课时,我先引导学生认真仔细地看书中的插图,看后说说插图中老虎抓住狐狸了吗?课文的插图就是故事情节的体现,所以学生说得非常生动形象,并富有想象力。紧接着让学生读课文,看课文是怎样写狐狸借老虎的威风吧百兽吓跑的?就这样由图像信息,转化为文字符号,同时又理解了课文内容。这样安排既培养了学生的观察能力,又培养了学生的口语表达能力,同时对读懂课文,理解字词句都是大有裨益的。因此,阅读教学中要留给学生充足的时间去自读文本,引导学生运用多种感官去感知内容。
二、诵读中感悟,要有“新”
教与学是课堂教学对立统一的两个方面,教师的“教”是为学生的“学”服务的,学生是学习的主体。因此,教学中“授人以渔”的学法指导,是课堂教学的主要组成部分。在阅读教学中,引导学生在语言文字的训练中获得知识,形成能力,掌握科学的学习方法,才能使其成为知识获取的主人。要培养学生的创新精神,教师除了要注重学法传授,还要强调个性。可先由教师典型示范,展示学法,再举一反三,让学生进行知识迁移,悟出学法。学生的智力、理解能力不同,悟出的方法和道理就不同,这更能体现出学生的创造性。比如学习部编教材四年级语文下册课文《猫》时,可以让每个学生选出自己最喜欢的部分,并且说说自己喜欢的理由是什么,由于学生个体之间的差异,每个孩子通过反复的诵读,分别给出了自己独特的见解:有的同学觉得猫太古怪了,有的同学喜欢猫的温柔可爱,有的同学佩服猫的勇猛,有的同学当堂就学起小猫的淘气来……这样孩子们所悟出的道理就会出现丰富的创造色彩。
教师在教学过程中通过对教材进行个性化的处理,可以使教学方法体现出灵活多样的特点。每一篇课文都是一曲优美的旋律,在教学时要激发学生用心去学,感悟、内化课文内容,大胆让学生去想象和联想,让学生能够在多种思想和观点中碰撞,进发出创新的火花,例如《总也倒不了的老屋》结尾处就可以要求学生由此展开想象:“还有哪些小动物会来找老屋?它们之间会发生什么故事呢?”,结果会有多种,这个时候老师要对各种意见都予以肯定,只要孩子们能说出理由,这样就已经达到了在阅读中培养创新能力的目的了。
三、泛读中拓展,要多样。
每一篇作品、名家名作,都是作者、名人对生活的独特见解都是作家创造之作。学生进行课外阅读,就能在阅读中汲取营养,学习作家如何创作,培养阅读能力和创新精神。因此,教师要努力为学生创造课外阅读的条件,利用各种机会,采用学生喜闻乐见的形式,如创办图书角、举办好书推荐会,剪贴材料、故事会、朗诵会、读书笔记展览、读书报告会等,组织学生进行课外阅读的交流。我们班每学期都会组织全班同学进行“整本书共读”活动,通过阅读同一本书并分享读后感受,把这本书“掰开了,揉碎了”,孩子们对同一本书给予了各不相同的感悟,正所谓:“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。爱因斯坦说过:“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的人,社会的向上发展就不可想象。”为了适应时代发展,教师应提供给学生活动的各种机会,如自制诗歌集、出黑板报、自编手抄报、自编童话故事书等,才能充分发挥每个学生的学习积极性和独立性,培养他们的创新精神和独立实践能力。当学生认识一定的字以后,学生兴趣很浓,抓住他们的好奇心,经常给学生讲一些趣味性很强且适合学生感兴趣的故事,让他们对书产生浓厚的兴趣。有时不把故事讲完,故意留下悬念,让学生渴求得到答案,自己去把故事看完,再讲给大家听,鼓励学生自己去看书,先让学生读一些带拼音且贴近儿童生活的课外读物,经常开展一些“我能读”、“我会演”、“我会写”、“讲故事”等活动,激发学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。再鼓励学生广泛阅读一些有益的、知识性、趣味性、科学性等都比较强的课外书,从各方面来培养学生的阅读能力和良好的读书习惯,使学生对阅读产生兴趣,做好阅读与写作的衔接教学,为将来写作打开了一条宽敞的道路,学生阅读、写作能力提高了,那么他们学习语文的兴趣就会得到加强,从而提高学习语文的兴趣。
四、精读中写作,有提升。
《小学语文课程标准》指出:“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,学习资源无处不在,无时不有。因而,应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”在实际的语文学习中教师要重视学生听说读写的相互联系,引导学生运用多种感官去欣赏、体会、领悟中华文化的丰厚博大,激发学生对祖国语言文字的热爱。小学低年级语文学习侧重点在识字、写字的基础上进行大量的听,有目的的说、有目标的读及简单、有序的写话,小学中高年级语文学习要求教师在引导学生大量阅读、积累的同时开展思维能力,激发学想象力和创造潜能。在学习部编版小学语文四年级下册课文《绿》的时候,教师可以在课堂上鼓励学生运用多种方式诵读文本,通过反复的朗读学生掌握了现代诗的特点,体会到了诗人表达的情感,从而激发了学生创编诗歌的欲望;然后,课下带领学生走近大自然,领略大自然的神奇,进而促使学生创造出关于不同颜色的诗句,让读写有机地结合起来,相互促促进,多方面提升了学生的语文素养。
总之,阅读能够沟通人与人的心灵,使人得以与高尚的心灵对话,汲取人类精神文明营养,丰富文化的积累,阅读也是生命活动,是一种生活,是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如萨特说的那样:“阅读就是自由的梦。”人们正是在自由愉快的阅读中享受着精神的生活。教师要用爱心唤起精彩的课堂。叶圣陶先生曾说:“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。”我们语文教学应“读”占鳌头,给学生充分的时间读书,让他们在读中理解,读中感悟,读中抒情,让他们真正成为学习的主角。让“阅读之花”开遍孩子们生活的每一个角落!
参考文献:
【1】《小学语文课程标准》(2022年版)。
【2】魏晋陶渊明:《五柳先生传》
【3】《新课程·中学》2015年第07期