教研工作是一个学校成长和发展的生命线。但是，由于农村基础教育资源的相对薄弱，教师科研水平受到影响和限制，教研工作开展的整体状况不容乐观。

思想认识不足让农村学校教学科研不被重视

在农村，许多教师只满足于自给自足的教育行为状态，认为学生只要按照“我”说的做就一定能够出好成绩。于是，许多老师囿于这种思想而固步自封，对教学研究不重视，只凭经验去上课，不愿深入钻教材，不愿意研究学生、寻找更贴近学生的教育教学方法和有效的教育教学模式。

农村学校的师资水平制约着教研工作开展

教育教研工作的开展和实施主要依托高水平的师资队伍。但农村教育的师资水平却令人担忧。一方面，由于历史原因，农村中小学教师的学历水平起点较低，很多老师的教育教学主要依靠长年累月积累的教学经验。即使最近几年在师资分配上向农村倾斜了许多，但这些新分配的教师大都比较年轻，再加上缺乏必要的专业引领，他们成长的速度也比较慢。另一方面，教研人员不足，教研工作开展受到制约，导致教研开展难，许多学科根本没有教研，有的只是流于形式，严重影响教育教学工作的顺利开展和可持续发展。

不良风气影响农村中小学教师潜心教研工作

从客观上讲，农村学校教师的工作量一般较大。在农村，中学老师的有效课时量每周在12节以上的属于普遍现象。再加上班额较大，教师的业余时间严重不足，很多时间都用在了备教批辅考上，很难抽出富余的时间静心搞研究。

在主观上，教师的学历水平低，底子薄，缺乏专业从事教学科研的知识准备，至今很多教师不能独立写出一篇结构完整的教学论文。在这样的条件下让老师去做研究，简直就是痴人说梦。加上目前社会上的不正之风，让老师们觉得教研与不教研一个样。特别是在职称论文上，不管是找人写的，还是从网上抄来的，只要有关系就能刊发，就能评上职称，这种导向，无形中影响了教师刻苦教研的积极性。

从活动安排的形式上看，我们的教研活动过于单一无趣，教师没有参与的激情。很长时间以来，所谓的教研在老师们看来无非是坐在一起备备课、走到一起听课。这些内容对大家来说都已经习以为常了，又没有什么神秘感可言，干嘛搞得兴师动众呢？……这是教研疲劳使然。因为老师看不到教学研究的丰富，体会不到教研的乐趣，出现这种认识自然就见怪不怪了。

农村学校的教研水平直接反映教师的教学水平，更直接决定着农村教育质量，因此，改变当前农村教研状况，必须从源头抓好以下几个方面的工作：

首先，要让广大教师在思想上都有一个大的转变。我们要认识到自身的不足，明确自己与外界的差距，不能埋着头走黑路。要学会不断地反思我们的课堂教学，认真梳理教学中存在的具体问题，相互合作寻找解决方案，达到共同进步的目的。我们可以在教研集体活动中向同校的其他老师学习；可以通过大型集体活动不断向外界优秀的教师学习；可以通过读书、看报或上网浏览的途径学习先进的教学理论。

其次，要加大岗位培训的力度，让每位教师都能得到专业化发展的机会。师资力量薄弱是学校建设的硬伤。我们要努力在岗位上坚持从业务培训抓起，逐渐改变目前因学历低产生底子薄的现状。让每位教师都能钻到教材中去，并能顺利地走出来，引领广大教师走专业发展之路。

再次，要创设浓郁的教研氛围。努力排除客观因素的干扰，建立及时、有效的教研反馈机制。让所有教师都能感觉到别人不但知道我在实实在在地做，同时很清楚我做得怎么样。只有这样，教师参与教研活动的激情才能被激发出来，教研活动才会出成果。

第四，教学管理者要善于多角度思考工作的方法。教研活动和我们的教学一样，单一的形式往往带给人的是呆板和枯燥，只有多种多样的形式才会唤醒大家的兴趣。所以，我们要不断变换教研的活动形式，让大家乐于参与其中。

第五，有效利用农远工程等先进的教学资源开展多样化活动。我们必须承认，农远和网络资源为我们的教师研修提供了广阔的平台。我们不能把这块被国家视为教研生命线的沃土变成名存实亡的花园——只是远观而不敢亵玩！我们应该出台相关具体有效的措施，鼓励教师多用、用好，它将成为我们教研活动取之不尽、用之不竭的源泉。

教研活动的有效开展需要我们用心经营。只要我们全心投入，就会收到预想的效果。