————《那诗意在乡土的歌》十一月叙事 本周，孩子们对名字特别感兴趣，《那诗意在乡土的歌》便选了田舍的诗——《两个名字》。 读着这首诗，只觉得诗中的青蛙和竹子就是两个活泼天真的孩子，好奇、顽皮、稚气……在诗中的文字里流淌。充满着童趣的诗，“那诗意在乡土的歌”怎能放过？ 周二诵诗 两个名字 田舍 青蛙告诉竹子 它有两个名字 小时候叫蝌蚪 上学了叫青蛙 竹子告诉青蛙 它也有两个名字 小时候叫笋儿 上学了叫竹子 青蛙哈哈哈 竹子呵呵呵 去问问还有谁 也有两个名字 自由读的时候，有的孩子就忍不住笑了起来，当指名读时，又有一部分孩子笑起来，我知道，从这首诗里他们得到快乐，这就是我选择这首诗所要达到的目的，同时也是我们的《那诗意在乡土的歌》要追寻的宗旨。 结构简单，内容易懂是《两个名字》最突出的特点，所以，孩子在赏析环节很容易就说出了自己的体会。 周三送诗 周二晚上，敲起键盘准备写送诗，想起了孩子们初学英语时有关“a”的读法疑惑以及孩子们在家与校的不同表现，于是，诗脉就这样定了下来。 雪夜冥想，在不断的追问过后，加之近段时间对佛学的热衷，对自我人生的定位等思考左右着我的思绪，坐起去，敲下键盘，拙诗送给自己，也是不断的警醒自己。 考虑到孩子的接受能力，只为送给孩子的诗做了课件。 名字 (一）送给三（2）班 a对我们说 它有两个名字 语文课上叫“a” 英语课上读“a” 我们对a说 我们也有两个名字 在家里 爷爷奶奶叫我们——宝贝 上学了 董老师叫我们——孩子 a哈哈哈 我们嘻嘻嘻 去问问还有谁 也有两个名字 （二）送给自己 佛对人说 他有两个名字 以前叫神 现在为佛 人对佛说 他也有两个名字 之前是类人猿 而今修成人 佛哈哈哈 说人在眼中 人嘻嘻嘻 说佛在心里 “因为，我是语文老师，所以我在这里读‘啊’。”送过诵诗，我觉得必须和孩子们说清楚。 “老师，我发现我们的诗越写越容易。” “什么都可以写成诗。” 赏析时，好多孩子表达了自己对于学习儿童诗的体会。 “诗歌是我们人类最初的一种文学样式，可以说诗是我们运用母语的起源，也是学好语文的基本功。”我如往常一般忽悠着孩子。 “我要好好读诗。” “我要写多多的诗。” …… 孩子们的学习兴趣越来越浓厚，且在学习中总结出来的学习经验也愈发具有个体特点。 周四作诗 周四早上，我们进入了集体创作环节。 “我们生在乡土，就要为乡土写诗，你准备写什么呢？” “我要写农田里的爷爷和水稻。” “我写奶奶和青菜。”周璇说。 “大米就有好多名字，开始叫秧苗，后来叫水稻。”王琰笑嘻嘻地说。 “爷爷也有好多名字，小时候是儿子。” “后来是爸爸，现在才是爷爷呢。”刘铜硕站起来说。 …… 集体创作就这样诞生了，与两个名字相比，我们写了《三个名字》。 三个名字 三（2）班 大米告诉爷爷 它有三个名字 小时候叫秧苗 上学了叫水稻 毕业了叫大米 爷爷告诉大米 他也有三个名字 小时候叫儿子 长大了叫爸爸 老了叫爷爷 大米哈哈哈 爷爷呵呵呵 去问问还有谁 也有三个名字 周五习诗 习诗中，很多孩子都展示了自己的个三个体创作，其中还有一些写名字的。 名字 中国 黄薇薇 小鸟悄悄地告诉蝴蝶 它有两个名字 小时候叫鸟蛋 长大了叫小鸟 蝴蝶轻轻地告诉小鸟 它也有两个名字 小时候叫毛毛虫 长大了叫蝴蝶 小鸟哈哈哈 蝴蝶嘻嘻嘻 去问问还有谁 也有两个名字 本周诗意之旅，我深切地体会到遵循孩子的认知规律，在孩子的生活范围内进行引导并引领组织语言，是儿童诗创作的基础之一，往往创造性也就于此诞生了，更不用说其间对母语的运用及运用中流淌的浓浓的乡土情了。
