“双减”背景下初中语文作业优化策略研究

最近国家根据具体情况对义务教育阶段学生作业负担进行“双减，”简单来说，“双减”政策就是做两大减法，一是减轻学生作业负担，二是压减学科类校外培训机构。"双减"政策的出台，为语文教师进行文化素质教育和课程设计提供了新的要求和指明方向。初中这个阶段对于孩子来说非常的重要，初中语文正是为学生以后兴趣和学习习惯做基础，是语文教育的开始阶段，该阶段的学习对今后语文的学习起到较大的影响。双减背景下初中生语文的教学策略与作业优化研究已经成为了一个全新的课题，所以有必要去认真探讨此问题，来提升初中语文的教学质量。

关键词：初中语文；“双减”；课堂；作业

1. 目的与意义：

“双减”的实施从而能够减轻学生的学习压力以及父母为高昂的补课费而带来的压力。

在这个大背景下，对初中的语文课堂教学与作业优化进行研究，具有以下目的和意义：让学生的知识能力水平和身心发展规律相适应。随着年龄的增长和学段的增高，教学目标的重心不应再停留在识记、理解、记忆等，而是随之逐步移向想象、思维等高级智能的训练，与之相对应的作业的形式也应当考虑更多地引入思考题、研究题、讨论题等能够促进学生向更高的思维层次和思维难度发展的形式；可以提高课堂效率做到有的放矢和精讲精练，能在课堂上完成的作业就在课堂上知道学生完成，充分合理的利用好课外服务来更好的帮助学生解决作业问题，真正做到减量不减质，从而做到真正意义上的“双减。”

二、初中语文作业的设计

传统的现代语文课堂教学模式比较固定模式化，在双减的背景下已经不太适用，一般来说，传统教学是以老师为主体，通过组织学生，教授课堂知识，巩固课堂知识，运用所学知识来应用等几个方面来展开。本质上来说，其做法是以严格的课堂纪律为基础，从而来维持课堂教学的顺利进行。老师所用的方法大多是背诵、抄写，以巩固学生所掌握的知识，留大量的课后作业来让学生对新学到的知识进行运用。以通过考试和测验为主体来向学生检验的教学模式，在新时期双减的教学观念下，其自身存在的一些优点也愈加明显。高效率的综合教学模式，是通过对全体教师学生进行自我引导、启发、设定教学情境，使得学生们都完全能够自由进行主动地独立思考、积极地自主探索，热情地积极参与，实现，全体学生各个方面的综合能力互相综合和协调发展，培养了学生的语文综合能力。针对课堂教学的目标，教师应该要认真钻研课本，并根据每个学生的具体情况向其提出一些有着重要教学价值的问题，而且每个问题的难度也要适中，太难或过简都是不利于课堂，太难则会降低学生的兴趣，太低学生的提升的效果甚微，达不成良好的教学目标。因此要紧紧围绕教材，抓住重点，把握学生的困惑。教师所提出的问题，既要充分地突出基础性的知识，又要适当性的把握好重点和难点，培养学生的语文学习能力，开发学生语感的思维。

当前语文作业设计情况来看，很多初中生因作业内容无法满足学习需求，从而丧失做作业的积极性。因此，初中语文教师应积极优化设计语文作业，从学生角度出发，利用课后作业丰富初中生课后学习，加强学生对作业锻炼的学习兴趣。本文针对初中语文作业设计中存在的问题进行概述分析，并从中提出优化初中语文作业设计的有效策略。

设计作业的原则：设计分层次的作业，满足不同层次学生的学习需求;设计有意义的作业，培养学生的语言能力，提升学生的学习能力;设计生活中的作业，发展学生的思维能力，加强学生的文化生活意识。

精准性作业：针对教学中的重要知识点以及不同层次学生的需求，因材施教、精选题目设计作业内容，避免重复性作业和机械性作业。

设计特色型作业：阅读性作业，各年级根据单元主题内容，选择与之相配套的绘本或阅读材料。单元的主题作业是教学内容的核心，根据单元的相关内容，可以布置与主题有关的思维引领导图的作业，布置制作一份小报、同学之间互相表演小短剧，要用到学生在课堂上新学的词语或者句型。依据每个学段的特点和课堂教学的内容，布置诸如搜集日常生活中的单词和字母、结合自己所学的话题来编辑一段有趣的故事和对话、借助于小组的合作来排练一个简短的故事、故事续编、观看语文的动漫短片、改编故事和对话等各种实践类的作业。跨领域学科的作业，打破各个学科之间的知识区别划分的局限，充分发掘了语文专业与其他学科之间的联系，是学生对知识加以综合运用。

单元式作业相对于单独的课时作业而言，具有一定的关联性、综合性、递进性、系统性及相对独立性。单元作业设计要结构清晰，充分考虑到难易程度，注重内在的逻辑性。

学生知识的形成和巩固需要在一定的练习次数和练习时间下实现，但是练习的次数不一定越多越好，而是需要保持一定的练习量。反之练习的次数过多或者练习的时间过长，不仅会让学生疲劳，还会严重影响到学生练习的兴趣。基于这种情况，我们在布置作业时要根据具体的教学实际灵活地安排作业量，不可盲目地用题海战术来提高成绩。菜单式作业分层性提升关注学生个体差异的不同，能让不同的学生找到自己的发展区，收获成功的自信，从而激发学生学习的兴趣。菜单式分层，不是简单地进行分层，要根据不同学生认知风格让他们进行差异性选择，如选择内容不同，完成方式不同等。这样统筹安排，既有基础知识练习，又有发展延伸练习，严格控制学生的作业量，把更多的自由选择空间留给学生，让语文作业充满趣味，也分层性地发展和提升了学生的语文素养。

    以访谈形式对语文教师进行调研，以问卷形式对初中生进行调研，通过学生的反馈来窥探教师教学的现状，查明初中语文教学过程中出现的问题和状况，并根据具体的问题以及教学见习经验提出笔者关于初中语文教学策略的具体建议。

双减政策，我们不能仅仅去喊口号，而是要真正落到实处，发挥它的意义，要从“根本”去减。在“双减”的条件下初中语文课堂教学策略应随之发生相应的改变，但对于语文课堂教学和作业优化问题来说，这是一个探讨和摸索性的过程，依赖于教师不断的去阅读教材、去专研教材，从中找出更好、更有利于学生学习和记忆的教学方法，从而达到事半功倍的效果。初中语文教师的能力更新是责任更是一种义务，只有在自己的教学岗位不断地探索与研究才能找出更新更好的教学方法，只有老师多花时间了，学生才能少花时间，才能不断整合并提高自己运用教学策略的能力，才能更好的服务于教学，师生才能共建高效的语文课堂。