2018年安徽省基础教育教育教学论文

浅谈如何解决农村中学英语教学中的两级分化

吴广安

滁州市凤阳县大庙中学      1799285166@

【摘要】：英语教学中学生的“两极分化”局面是一种普遍现象，这种现象在农村中学中最为突出。农村学生普遍英语基础薄弱，老师专业性不强，家长监管不到位，没有学习语言的氛围，所有这一切造成了学生遇到困难以后，停滞不前，最终厌学、辍学，过早踏入社会，成为了“打工一族”。因此，学校（尤其是农村学校）英语“两极分化”的问题是我们面前必须解决的一项重要任务。

【关键词】：两极分化  教学质量  教学环境  兴趣  因材施教

中学英语教学中的两级分化现象，历来是普遍存在而又需要着力解决的一个十分典型的问题，在农村的初中学生中尤其严重。作为农村的初中英语老师，看到不少学生遇到学习困难以后，就停滞不前，最后掉队，而教师往往束手无策，最后学生厌学、逃学、辍学。对于这种现象我非常着急，一直在教学中努力摸索，分析原因，力求找到解决的方法。

农村中学初中英语“两极分化”产生的原因：

一、农村学生的基础

进入七年级的农村学生，由于在上小学时没有专业的英语老师，许多英语老师是语文、数学老师兼职的，往往在教学中偏重的就是语文、数学两科，英语也学习，但是老师不重视，学生无所谓，对英语学习热情不高，更不会主动地学习英语，导致很多学生学习态度不端正，学习方法不当，学习目标不明确，存在不良的学习心理， 又缺乏必要的帮助与指导，成绩便逐渐下降，最后一塌糊涂。差生越来越差，便形成了学习上的“两极分化”现象。

二、学生学习环境

农村中学的教学环境与语言环境使英语教学困难重重：老师的英语口语不好，于是好多英语老师就选择在英语课堂上用汉语教学，汉语教学学生能听懂，好理解，但是这对于学生的语感，听力的训练却是存在很大的阻碍。同时在农村，有的家长连26个英语字母都不认识，想辅导、监督自己的孩子学英语真的是有心而无力，还有很多家长都在外地打工，孩子是留守儿童全靠自己学习，单凭课堂上短短的40或45分钟就想让学生学好、用好英语，其难度可想而知，语言环境不好，学生学习的都是“哑巴”英语，不敢开口说话，常此下去，学习英语的积极性严重不足。

三、学生学习习惯

英语学科中的学困生大多缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。多数学困生都是由于平时不主动自觉进行有效的预习、复习、独立作业，或者学习时不能进行技巧性掌握语言，只是在孤立的环境中进行死记硬背，在单词，语法方面上如此，在课文在也是如此，无法在语言环境中形成语言技能，即使记住也是边学边忘，越学越难，形成恶性循环。

四、学校的教学理念

在现行应试教育环境下，升学率仍是学校关注的重点问题之一。学校的工作还是围绕着考分转，教师的业务考核以学生期末会考成绩和升学考试成绩为依据，没有适应新课程对英语教师正确合理的评价机制；在教学任务上更倾向于增加月考频率等一系列强化训练。学校也更重视少数优秀学生的培养，而忽视了"面向全体学生"，尤其是忽视对基础差成绩不理想的学生进行单独辅导与管理。

造成学生学习成绩两极分化的原因很多，作为一名普通的农村中学英语教师就个人在近几年的教学中怎样尽可能地避免或减少两极分化的点滴经验与大家分享：

一、培养学生学习英语的兴趣

“兴趣是最好的老师。 ”英语教学只有激发和培养学生学习英语的兴趣，才能使教师教得轻松，学生学得积极，收到事半功倍的效果。要激发学生的学习兴趣，就得想方设法让教学过程变得形象、生动、活泼，使课堂像一个巨大的磁场，牢牢地吸引每个学生，使得他们流连忘返，津津有味。培养学生英语学习兴趣的途径很多，教师可以利用实物、卡片、图表、图片、手势语言、声光电设备创设生动形象化的情景；播放英语歌、做游戏、猜谜、搞竞赛等活动，也可以多为学生创造机会，让学生有学习成就感。如鼓励学生大胆开口，边学边用，刚学到的单词或句型能不断从其口中冒出。让学生既能培养正确使用语言交际的能力，又品尝到学有所成的快乐。

二、针对不同的学生、因材施教

课堂教学的主要缺点是不利于照顾学生的个别差异，不利于发展学生的个性，不利于因材施教。因此教师可以尝试用“分层教学”的方法来针对性因材施教。学习英语和学习其它课程一样，单纯依靠课堂的讲解和学习，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一的、大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。因此面对多层次的学生，就应对作业进行分层要求,作业不同于上课，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。所以我从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心，英语成绩有很大提高。

三、激励机制的合理运用

一旦学生在学习中品尝到成功，就会产生进一步学习的动机和愿望。因此，教师应该尽可能让学生品尝到成功的欢乐，并巧妙地加以利用，帮助学生实现“参与――成功――参与”的良性循环，使学生持续保持自主参与学习的动机。教育心理学研究证明：正确的评价、适当的表扬、热情的鼓励，都是对学生学习态度和成绩的肯定，它可以激发学生的上进心、自尊心等等。一般来讲，对儿童的评价应该表扬、鼓励多于批评、指责，这样能更好地激起学生积极学习的动机。因此，教师在课堂教学活动中，要以正面鼓励为主，要充分相信每一位学生能够“掌握”，激励每一位学生主动参与学习。要尊重学生，以民主平等的态度对待学生，允许他们提出与老师不同的意见；在课堂上对学生回答问题时的表现应及时评价，对回答得好的学生，用 “Very good！” “Excellent！”；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“It doesn’t matter， just have a try.”等鼓励性的话，让他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。

四、努力创作更好的外部学习环境

尽管每个学校都要面对升学的压力，但是农村的学生因没有良好的英语环境，英语教师往往要比其他科目的教师花更多时间在个别辅导等方面，学校应考虑英语的学科特点，不要给英语教师过重的工作负担，以便他们把有限的精力用在"刀刃"上；学校还要创造条件尽量缩减班级人数，以便英语课上真正贯彻实施有效教学方法和增加教师"因材施教"的机会；学校还应该多给英语老师出去学习的机会，让他们走出去，把好的教学方法，管理方式引进来，努力去实现外语教学现代化。同时学校要多组织召开家长座谈会，甚至家长学习会，让他们了解英语学习在农村中学的现状，改变他们的陈旧观念，教育孩子不光是老师的事情。让他们在家既要鼓励孩子努力学好外语，尽可能提供物质援助，也要帮助他们的孩子克服英语学习的困难，让孩子有一个有积极的学习心态。

五、教师更新教育理念

作为教师，应该更新教育观念，杜绝“满堂灌”、的教育方式。我们不能再一直讲，一直练和死记硬背。这样的课堂教学，那是费时低效的。尽量做到精讲多练，师生要一起减负，否则，学生将成为学习的奴隶，成为考试的机器，而教师则麻木不仁。应该要让学生觉得学习是乐事，与老师一起学习是“甜蜜蜜的”从而建立和谐教育。那么，“两极分化”将缩小到极限。当然我们应当承认，学生学习英语智力上是有差异的，表现在观察力、注意力、理解力、记忆力、想象力、语言模仿能力等方面，一个班级的学生出现上、中、下的差别是正常的，不可避免的。教师应在学习方法方面指导、爱护、调动学生的积极性与主动性等方面下功夫，因为积极情感及消极情感在英语教学中起着截然不同的作用。所以在教学中教师应注意对学生情绪的控制，激发其积极情感，抑制及消除其消极情感。只有这样，才能有效地的防止两极分化现象。 消除两极分化现象是一项长期而又十分艰辛、细致的工作，还要坚持不懈，努力实践，尽量避免学生两极分化。因此，在农村英语教学中，应结合实际，从零开始，给学生无私的爱，利用一切可以利用的辅助手段，激发学生学习英语的兴趣，及时解决他们在学习中遇到的困难。我相信，只要我们大家一起努力，农村初中英语“两极分化”问题一定可以得到很大的改善。

防控农村初中学生英语两极分化现象，是一项长期而艰巨的任务，需要我们每一个英语教师不断地探讨、总结、反思和完善。但我相信，只要教师有高度的责任感，真正地从内心去爱护学生、关心学生、实实在在地帮助学困生，对他们下精雕细刻的功夫，采用有效的教育和教学方法，那么，防止英语学习两极分化的现象是可以防止甚至杜绝的。

参考文献：

[1]　唐和平：浅谈农村初中英语两极分化问题

[2] 中学英语杂志：如何解决农村中学英语“两级分化”

[3]　陈小梅;初中英语课堂学习策略指导之调查与分析