浅谈小学数学课堂教学反馈评价的误区与对策

邓 祖 明

（淮南市寿县双枣小学，dzm166@）

摘  要：在小学数学课堂教学过程中，教师怎样实施新的评价理念，对学生在学习过程中的知识技能、数学思考，问题解决和情感态度进行合理有效的反馈评价，是关系到教学绩效的重要因素，势必要引起我们一线教师的关注。及时、全面、准确的信息反馈，也是我们教师调整和改进教学内容与教学进程的重要参考，目标多元、方法多样的反馈评价方式，为高效课堂的实现，奠定了坚实的基础。

关键词：课堂教学  反馈评价   误区与对策

正  文：

课程标准指出：评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。课程标准同时指出，评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注新生在学习过程中的发展和变化，因此，教师在实施评价的过程中，要充分发挥评价的反馈和激励功能。然而，在本人的教学实践中发现，一些教师在实施课堂教学反馈评价的过程中，时时出现一些误区。

一、课堂信息反馈不及时、不全面，导致评价的偏差

在小学数学课堂教学中，教师要能够根据教学实际，及时有效地和学生进行沟通交流，及时了解、反馈学生在学习探究过程中的动态，从而及时有效地调整、处理施教方法，完成教学任务。但实际教学过程中，往往会出现以下情况：

案例一，我听的一位三年级教师施教的《什么是面积》一课中，执教教师为了让学生的探究活动更加顺畅，先带领学生复习什么是物体的面，用幻灯片演示了各种不同物体的面的形状，渗透面的表象，然后才创设情境，引入新知，带领学生自主探究，通过摸一摸、画一画、说一说、议一议等方法来探究感知理解什么是面积的概念。这节课，因为前面的环节用时较多，这节课的教学时间分配不合理，最后在交流反馈环节没能有效进行，下课的铃声响了，学生学习的情况教师不能及时把握，有效地信息得不到反馈，教学效果难以保证。

像这样来不及反馈或反馈不及时的情景，在我们的课堂教学中经常出现。这种现象的出现，直接影响学生的学习效果。另外，实际教学过程中，我看到很多教师在教学中大量的时间用来讲解知识，把实践巩固放在最后，课堂信息反馈滞后，也使反馈得有效性大打折扣。不利于教师及时调整计划，也不利于学生对知识的掌握、理解。

例如在学习了分数应用题后，一位老师出示了这样一题：.学校组织学生进行世博会知识宣传，宣传小组共有学生60人，其中女生人数是男生人数的2/3，求宣传小组女生有多少人？然后安排学生小组合作探究其不同解法，学生合作探究后列出小组汇报了这些方法

①60×2/(2+3)=24（人）；

②60÷（1＋3/2）=24（人）。

③2＋3=5，60×2/5=24（人）。

④ 2+3=5份， 12×2（人）。

⑤解设女生人数有x人，得到比例：60/(2+3)=x/2，

……

如此等等四、五种不同的计算方法，老师一看出现了这些不同的方法，逐一反馈很麻烦，又害怕节外生枝耽误时间，影响课堂的进程，阻碍后面的练习，就选择了其中两个小组的方法予以汇报展示、讲解自己的方法，其他的则弃之不理。

实际上这样的情境在我们的课堂教学实践中并不少见。很多教师在上公开课时，为了使课堂按照自己预定的程序进行，在课堂提问、发言、活动等环节，只让那些表现好的学生来完成，对于学习困难的所谓差生，不敢放手，这样的课堂，老师得到的信息不具备全面性和代表性，片面地信息，不利于教师的教，学生的学，和教师课堂计划的调整。失去了信息反馈的真正意义，教师不能准确地实施课堂教学的评价，达不到要面向全体学生的目的。

二、课堂教学信息反馈不准确，影响评价的效果。

  课程标准指出：评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果。因此教师在施教过程中，就要将准确的课堂教学信息进行收集整理，有效地根据信息反馈的情况，有的放矢，调整施教策略。我在听一节六年级的《体积与容积》一课时，教师采用实验的方法得出物体的体积是物体所占空间的大小。接着又通过实验探究，小组合作得出了物体容积的概念是物体所能容纳物体的体积。紧接着，老师给出一个问题：你们知道物体体积和物体容积有什么不同吗？一个学生优秀的学生站起来说的很全面，很合老师的教学设计意图。老师满意的问：“同学们懂了吗?”大家齐声回答：”懂了”。然而在实践反馈阶段，许多学生对体积、容积这两个概念的内涵和外延并不理解，更不能辨析它们的联系和区别。因此在独立实践操作中时，效果并不理想。

实际上，这个案例在实际的施教过程中十分常见，教师采用齐答的方式来反馈教学效果，而没有深入到学生中去深入了解，对学生存在的问题、疑虑不清楚，造成反馈的学习情况高于全班的整体水平。我们知道，一个班级学生的智力发展水平是不一致的，一两个或部分学生的反应较快，学习能力较强。一般情况下，教师提出的问题后，他们就能准确地抢答。时间久了、大部分中等偏下的学生就会对他们产生一种心理依赖，好的同学一张嘴，他们就会齐声附和。因此教师采用这样的方式获得的信息是虚假片面的，也是不准确的。那么这样的信息影响了教师正确评价，教学效果自然得不到保证。

三、泛化、空洞、盲目只激励、不批评的评价，导致评价目标的缺失

德国教育家第斯多惠说：教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒和鼓舞。课程标准也指出：教师评价的目的是激励学生的学习和教师的教学。但在实际的教学实践中，往往会出现激励评价的偏颇。例如：在一次一年级的数学公开课上，一位女教师为了适应新的课程标准的理念，在课堂上从头至尾，面对学生的各色回答，老师无一例外的为其竖起大拇指，“回答的真好”、“你真棒”、“你很了不起”，“你真聪明”……这样的赞美声不绝于耳，动不动还全班同学为他们来一次热烈的掌声。

这样，我们的老师为了保护学生的学习积极性，一味地以鼓励为主，课堂上不论学生回答正确与否，一律予以点赞。实际上这种评价方式泛化、空洞，这种盲目的鼓励不仅无益实则有害，还会直接导致评价的激励功能缺失。我们说数学是一门科学，科学的东西是来不得半点虚假的，对于小学生正面表扬、鼓励必不可少，然而对于他们回答不对或不完善的地方应方法适当地予以更正，以培养孩子思维的逻辑性、严谨性。对于小学生而言，一切不切实际的夸奖点赞，只会助长其虚荣心，不仅不会激发他积极地探究欲望，反而会使他们形成浅尝辄止和随意应付的不良学习态度。是万万不足取的。同时这样的一位表扬鼓励，而忽略了适当的反馈与调整，也使得我们的课堂教学评价太浅表化，缺乏必要的针对性，对学生的学习起不到很好的引领作用，还会把小学生的思维引入误区，影响孩子正确的思维判断和智力的发展。

总之，在小学数学课堂教学过程中，及时、全面、激励性的反馈评价，对学生的知识、技能以及情感态度的发展和小学生的逻辑思维能力的养成起着至关重要的作用。目标多元、方法多样的反馈评价方式，为高效课堂的实现，奠定了坚实的基础。否则，不合理、不正确的反馈评价方式，则会将学生的学习行为引入偏差，不利于小学生的思维发展和正确价值取向的形成。

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参考文献

著作类

[1] 赵国防：《学习评价问题诊断与解决》 东北师大出版社，2015年版 112-140页

[2]王建波：《义务教育数学课程标准》北京师范大学出版社 2011版 52--59