朱苗苗
（滁州市凤阳县县大溪河镇中心小学，1061215252@qq.com）
摘 要：小学英语课的教学效果直接影响学生今后对英语学习的看法和心态，科学的的小学英语教学要有利于培养学生学习英语的语言能力、文化品格、思维品质、学习能力等。本人在充分了解英语学科核心素养的基础下下，结合教学实践，采用更为灵活的教学方法来调动和提高小学生学习英语的积极性，通过具体的案例分析探讨教师如何精心设计教学流程，调整自己的教学方法，不断培养小学生英语学习的核心素养。
关键词：核心素养 ，语言能力， 文化品格，思维品质， 学习能力
引 言: 2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），提出了“核心素养”这一重要概念，核心素养不仅与课程体系紧密结合，也是衡量教育质量的重要依据。《小学英语新课程标准》就提出面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，遵循价值引领，思维启迪，品格塑造，以此促进学生发展等基本理念，这些都与英语教学的核心素养相契合。
英语是一门语言，是人与人之间的一种交际工具。英语教学的目的是培养学生运用英语的能力。怎样在英语课堂中营造一个语言氛围，使它真正成为锤炼这门语言的火炉，这是我们英语教师时刻注意和认真考虑的问题。本人以英语学科核心素养理论为基础，结合自身的小学英语教学实践，探讨如何设计合理有效的教学流程。下面，笔者将例举一些活动设计来具体说明在教学设计中如何培养学生英语核心素养。具体如下：
一、尊重学生主体性，培养学生语言能力。
语言最基本的功能就是交流，教学设计必须要尊重学生，注重充分发挥学生思维主观能动性，提高学生参与度并完成一系列学习任务，让学生真实感受如何用语言进行交际、体会语言交际的人文性，工具性和实践性。在教学PEP小学三年级英语下册第四单元学习水果这一课时，本人创设情景“Boys and girls, I will tell you a story.”通过故事导入，设置悬念，班里鸦雀无声，学生们专注地听着，然后通过CAI呈现故事内容：从前有一只大怪物，它守护着一个森林，凡是想经过森林的人都必须满足它的一个要求：他要吃它爱吃的水果，而且要一次性的吃个够，但要经过森林的人因为奉献的都不是它爱吃的水果，结果很多人都不能顺利经过森林，同学们，大家开动脑筋，帮助人们越过森林吧！
Activity1:
了解哪种水果是同学们最喜欢吃的，为下一步向monster推荐做准备。
T : I like peaches very much. What about you? (对S1)
S1: I like…very much. What about you?
S2: I like…very much.
当学生说出某样水果时,本人顺势引出Oh, I like them very much.并注意做出夸张的表情，引导学生也用这句话表达自己特别喜爱某种东西。 通过这一步骤培养学生注意倾听的学习习惯。
Activity2:
练习句型Do you like…?感知No ,I don’t.
笔者举起实物，作嘴馋的样子说：Orange, orange, Have some oranges.
（向怪物问）Do you like oranges，Mr. Monster?(重复问几遍)
（CAI怪物）No ,I don’t.
Tips:因为可以与怪物作近距离对话，一时间课堂气氛甚为活跃，学生都使出看家本领，把自己课内、外的水果名称都用到chant上了，有的说出strawberry,litchi,hami melon, mango, loquat ,durian ,lemon...词汇量之多，令本人诧异。有的偏僻词汇本人还得反复思量才猜得其含义，真是青出于蓝而胜于蓝了，但这不正是我们当老师所期待的吗？由旧知生成新知，这时新句型“Do you like…?”成了他们开口道来的句子，学以致用，顺利完成了目标语教学任务。通过这一步骤的设计，更鼓舞了学生大胆说英语的习惯和自信心。
二、将文化熏陶融入课堂教学，培养学生文化品格
在日常教学中我们经常发现有的学生阅读句子、段落或者听说英语时, 常常遇到下列情况：
(1) 学生知道每个单词的意思,也理解其语法结构,但却不懂它的实际含义或把含义理解错了。比如：在对话中老外提到“I’d like some black coffee.”，可是我们学生不理解意思，把放了糖的咖啡端给了他，结果引起了误解。
(2) 一些学生在口语和书面表达中总会用中式思维模式来翻译句型，如：“那幢大楼有多少房间？你看见阅览室了吗？这些礼物多少钱？”他们会表达为“In the building how many rooms? You can see reading room? These presents how money? ”等等。
上述情况产生的根本原因是学生对于西方文化缺乏认识，同时汉语思维习惯与英语思维习惯又不同，学生们的跨文化交际的意识十分薄弱。语言的实质就是交际，培养学生跨文化交际的意识需要在真实的情境中开展有效的口语交际活动才能更好地得到锻炼。
Activity:
如在教学PEP小学四年级英语下册Unit 6 Shopping时，本人课前让学生在家长的陪同下一起尝试着购买水果，根据所学、所见与所闻，在课堂上创设真实情景，用所学英语开展交际活动，创编对话，角色扮演，把耳闻目睹的生动情景表演出来。如：
-- Can I help you?
-- I’d like some apples.
-- What about these ones?
-- No, thanks. I’d like those green ones.
-- Here you are.
Tips:在这些对话中渗透了西方文化背景知识的介绍，一句“Can I help you?”或“What can I do for you?”集中体现了西方服务员的热情与主动。这种与生活息息相关的情景，使学生身临其境，不仅激发了他们学习英语的兴趣，也使他们对所学的语言知识和西方国家的风俗习惯记忆深刻。
三、灵活运用教材，培养学生英语思维能力
在当下的英语教学中，在使用英语进行理解和表达时，第一思维是用英语，因而培养学生的英语思维能力极其重要，而并非先用母语理解再进行思维的转化。因此教师在对教材进行二次编写时，形式应丰富多彩，灵活多样，内容上也尽量调动学生思维的积极性。
Activity: PEP小学五年级上册第四单元Read and write材料是一封来自Robin的电子邮件，本人结合学生学习能力背景，将阅读文本改编成对话文本呈现。在熟悉文本的基础上挖掘key information，并借助key words提炼文章梗概，完成图2表格。 本人灵活运用教材内容，细化活动步骤，在不同阶段抛出不同层次的问题，引导学生多方位思考，激发学生英语思维能力。
图1（本人改编后的教材文本）
图2（提炼文章梗概的思维导图）
Tips：对教材进行二次改编，降低了学习难度，创设言语交际语境，增加目标语输入，输入量越多，越有利于培养良好的语感，对语言的综合运用能力也就自然而然提高很多，培养了学生用英语思维的能力。同时根据key information创建思维导图，不断提升学生思维认识能力和分析能力，便于学生复述课文也培养学生的记忆力和记忆技巧。
四、立足教学设计层次性，培养学生学习能力
由于小学学习英语的特性，自学的难度较大，这就要求教师立足于自己班上学生实际情况，尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，循序渐进的开展，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，
Activity:
在理解掌握PEP小学五年级上册第六单元Read and write阅读材料后，笔者在拓展环节设计了美化自然公园活动，学生自己动手设计心目中美好的自然公园。
Tips：学生小组合作动脑、动手设计自己心目中的nature park，学习能力好的学生可以尝试用英语思维和目标语“There be”句型去描述这幅图片，而学习能力稍微弱的同学可以为小组创造这幅图片，不仅让所有学生参与到教学活动中，培养了学生团队合作精神和创新思维能力，更重要的是培养了学生自主学习的积极性，培养了学生的基础知识和基本技能，体会到听说教学的互动性，活动性，真实性以及情境性。教师在教学过程中充当引路者和点拨者，学生则是教学活动的主角，他们在老师的引领下，主动地参与学习，走出文本，联系生活，提升能力，学会生活，学会用英语交往，学会体味人生。
参考文献
著作类
［1］黄济、劳凯声、檀传宝，《小学教育学》［M］人民教育出版社，2007
［2］陈琳，《小学英语新课程标准》外语教学与研究出版社，2008
