浅谈小学英语教育信息化课堂与思维品质教学

朱苗苗 

（滁州市凤阳县大溪河镇中心小学，1061215252@qq.com）

摘  要：时代在飞速变化，呼唤着教育的变革，教育现代化，或说面向未来的教育，当前有两个重点方向：一是教学手段的现代化：教育信息化；二是教学目标的现代化。这些变革在以学科为单位分类推进深度融合中不断发展。

关键词：教育信息化，思维品质，高效课堂，互联网+，创新

引  言

2016年，教育部发布了教育信息化“十三五规划”，核心是推动网络学习空间的应用，和以“一师一优课”为代表的信息化课堂的普遍运用，以及教育信息化的模式创新。一线的老师也都明显的感觉到不断变化的大环境。教育信息化和核心素养越来越成为大家耳熟能详的词汇。到底什么是信息化课堂，它和老师上课用PPT、放视频这样的课堂教学有什么不同？信息化课堂的指导理论是什么？如何在课堂教学中训练和提高学生的思维品质？什么是思维？思维包括哪些？

一、信息化高效课堂理论和实践

1．什么是信息化课堂

信息化课堂重视信息的整合和使用。这些信息突破传统课堂的时空边界并方便在课堂获取、利用、展示，并以此提升课堂效率。这种课堂教学也称为信息连接的课堂教学（Connected Teaching）。支持课堂教学所需要的重要信息包括学生在课上和课下的学习情况的数据分析和测评情况，课与课之间的过程性信息，以及课堂需要的各种资源。课堂内部的信息化互动方式也是信息化课堂需要的各种资源。课堂内部的信息化互动方式也是信息化课堂关注的内容。

下图是美国教育部国家教育技术规划2010提出的信息化课堂模型。其中代表信息连接的线，显示了与传统课堂的重要区别。

 

      图1.Connected Teaching课堂教学模型（美国国家教育技术规划，2010）

2. 什么是多媒体课堂

    多媒体课堂教学是对传统课堂教学模式的以此超越。和传统的一本书、一支粉笔、一张嘴的满堂灌相比，多媒体课堂容量大，由于能同时发挥音频。图画、动画和视频等视觉效果，所以能够激发学生学习兴趣。课堂教学目标达标程度比较高，但问题是多媒体课堂仍然是以教师为中心，“灌输”的本质没有变，这就是多媒体课堂既超越传统课堂教学模式，又无法彻底摆脱传统课堂教学模式的束缚，既具有教育信息化的课堂特征，有不是真正意义上的教育信息化课堂的尴尬处境。

3.多媒体课堂与信息化课堂的区别

多媒体课堂和信息化课堂之间有很大区别。首先，信息化课堂的概念包含多媒体课堂，且内容超过了课件内容，因为学生必须学会应用信息技术获取知识、习得技能；其次，信息化课堂是“以学生为中心”，所以课堂生成的不仅是知识和技能，更可贵的还有学习能力和思维品质的提升；再有，信息化课堂注重对“突破课堂时空边界的信息”的运用，这些内容超越多媒体课堂。

4.什么是信息化高效课堂

针对高效课堂的不同维度上的问题，以信息化手段帮助全面解决，就是信息化高效课堂的目标。信息化课堂中都可以整合利用哪些方面的信息？信息化课堂整合的信息包括：（1）突破了课上课下边界的学生课后练习信息；（2）突破了课和课之间界限的学生的长期课堂表现信息；（3）经过筛选的针对本课的各类教学内容信息。这些信息在时空上都突破了本节课的课堂限制。过去，很多信息受到时空限制不方便在课堂充分展现。现在，信息化高效课堂让这一切成为可能。

5.高级：移动信息化课堂

在2014年，美国教育部提出了“ubiquitous connected learning”的概念，重视移动设备的使用（手机，平板）。在本质上，移动信息化课堂并没有太大的理论上的新意。但在实践上，老师可以拿着Pad在课堂里走动，但依然保持在教室的投影。这可以让老师进行更丰富的课堂互动。比如拿平板走下讲台，给某个学生的练习拍照并在大屏幕展示出来教学手法。

二．英语课堂教学中的思维品质教学                                      

2011年，继“语言是沟通的工具”之后，教育部将“语言是思维的工具”写入了英语课程标准（2011），在这一点上，英语课程标准领先了其他课标。2014中国教育部发文（教基二2014-4）也在同样方向推动核心素养培养。以上这些说明核心素养培养是一个教育发展的世界大趋势。在这个背景下，思维品质也被进一步提高为外语课程核心素养的重要元素，语言教学和思维品质培养密不可分。但对于如何在英语课堂教学中体现并实践，很多老师包括本人还很困惑。因为老师在这方面很少收到系统训练。

1.批判性思维（Critical Thinking):理性思维的核心

理性思维（Radiation Thinking）和系统性的理性思维（也可说批判性思维，评判性思维，Critical Thinking）是思维品质的核心。它是学习的产物。这套方法在西方起源于苏格拉底并不断优化。简单说就是讲观点，摆事实，讲逻辑，有理由，判断理由是否有力，下结论和做出判断（draw conclusion / make judgement）,并对结论保持开放的态度（open minded）的一套方法。

2.分析性思维（Analytical Thinking）

  这是批判性思维的初级部分，主要包括一下几点内容：

（1）观察事物。把一个复杂事情说全面、清楚和有条理；把理由说全面、讲清楚，条理结构清晰；这也包括阅读文章，在理解文章信息基础，分析语篇结构、概括主题。

(2)比较事物，把各种关系说清楚，包括比较异同、并列关系、因果关系、包含从属关系这三种基本逻辑关系。其它还有抽象-具体关系、对比关系、作用影响关系等；

(3)需要能抓住问题的重点和主要矛盾，重要的先说。这部分叫分析性思维（Analytical Thinking）。其中，运用图形来帮助思维，分门别类理清关系，是重要的辅助方法。

批判性思维的第二步就是根据理由对某个命题来做结论。遇到他人给出的结论，养成发现其理由的习惯。鼓励学生问为什么（why），不是为了挑战，而是为了探究和深入理解。结论可以是以下三种：1.接受；2。不接受；3.还不能下结论，继续研究。尤其注意第三种开放性结论。即使是前两种，也需要培养开放心态（open-minded），随时需要考虑新的理由并修改结论。

第三种，需要帮助学生发现并识别思维中的常见错误（fallacy）尤其是人的非理性因素对思维的干扰（想象幻想wishful thinking,和在恐惧，贪婪，感受等因素干扰下的结论，包括文学艺术的艺术感染力对思维和判断的干扰），以及理解人的非理性的和情绪的一面（rational and emotional/irrational）。让学生学会自省，并自我优化调整自己的思维品质。这是思维能力的高级阶段。

3. 创造性思维

当我们说“语言是思维的工具”，这里的“思维”一般是指批判性思维。创造性思维过程则往往不借助语言。但思维品质中的思维，并不仅仅包括批判性思维，也包括创造性思维。

创造性思维（Creative Thinking）和批判性思维很不同。常见的创造过程是一个问题在脑海中憋很久，忽然灵光一闪，灵感来了的过程，所谓“啊哈时刻”，就是有一个新的创意。但很多时候，灵感也需要启发。通过对知识结构的进一步探索，获得对过去的知识框架的细致了解，以及对相关领域的调研（Survey）等都往往是启发灵感的重要途径。

4.发散性思维

发散思维和创造性思维类似。发散思维只要能够不拘泥陈规就可以，哪怕不是全新的办法，也能得到新颖回答。

5.解决问题的能力（Problem-Solving Skills）

当面对问题时，把上述两种思维结合起来就产生了更高级的思维能力：解决问题的能力。

它需要：

①从问题表象探究问题根源；归因；

②针对问题根源创造性地想解决办法，可以获得多个解决办法；理性评估和判断哪个方法最好；

③投入实践并检验其效果。这也是一种系统性思维方式和实践行为。

解决问题的时候，①和②都需要用到批判性思维能力。③还包括了行动实践能力。③中检验结果和总结也需要用到批判性思维。因此，在解决问题时批判性思维非常重要。

在指导学生解决问题过程中，老师可以问：

1. “What are the main causes of the problem?”;

2. ”What are the potential ways to deal with these causes?”;

3. ”Which way is the best?”;

4.”How can we try it and see the result?--Let’s make a plan and do it.”这是关于解决问题的头脑风暴（Brain Storm）讨论的四步完整过程。

三．英语老师思维品质课堂教学实践建议

1.掌握思维导图（脑图）和其他图形工具

让学生使用思维导图有条理地组织思路，是培养分析性思维的重要方法。可以让学生手绘，或使用Office制作思维导图并上传作业。

阅读完一篇文章后，通过脑图的组织可以有效把握语篇结构。注意不同的文章结构使用不同的脑图。比如，故事性记叙文用6W（Who,When,Where,What,Why,How）的方式组织；介绍性、说明性的用1，2，3，4列表的方式组织。议论文或有明确观点的，用观点-理由的思维导图来组织。

一节课的结构，也可以用脑图来设计和表达，并把一节课的结构先告诉学生。把这样的课堂设计以脑图来备课，并进行课堂展示，有助于学生的分析性思维和课堂主动性的培养。

老师需要掌握四种基本脑图：星形图、树状图、流程图、集合图和他们对应的逻辑关系。还可以用列表的方式组织。

 

图1-1   星形图

星形图用于表达围绕一个中心主题的不同想法，比如用于记录头脑风暴的电子，或一个问题的不同方面。星的各个分支间没有明显顺序关系，可以不断添加，体现可以从不同侧面看问题的特点。星形图是最没有限制的基本结构图形状，下面的图都可以看作是它的特例。

 

图1-2    树状图

树状图：层次关系清晰，适用于分门别类，厘清主从关系。

  

图1-3    流程图

流程图：步骤关系清晰，适用于说明步骤。

 

图1-4    列表图

列表图：列表结构：1.2.3.4.可以总结段落大意。

思维导图如何运用？阅读课可以让学生阅读后分组或个人独立画出脑图。然后，可以根据脑图在复述课文。写作的时候，可以要求学生先用脑图写出大纲再写全篇。听说课上，可以要求学生利用脑图组织思维的方式进行发言前的准备，并由老师帮助总结学生的发言。

2.传统课堂教学活动中加入思维训练因素

传统课堂中，在导入、讲解、老师课堂提问学生回答、组织小组讨论、以及总结的各环节，都可以更加有意识地启发学生思考。下面是一些具体方法：

在导入过程，对旧知的回顾，采用图1-1、1-2、1-3这样的列表形式进行清晰的罗列。

对今天要学的内容，先预先给出课本结构—我们今天要做4件事，通过这些练习，我们要掌握XXX的用法。把本节课的纲领写在黑板上，一直提醒学生，引起学生的主动期望，也方便课后回忆。

3.针对性思维品质教学：思维教学情景和问题设置的几个例子

课堂分组讨论是常用的教学活动。老师可以在这个基础上，结合教材的内容加入更多针对性思维训练。这些新型的与思维相关的教学任务和情景设置，可以让学生在互动协作中运用语言进行集中思考和思维碰撞。

(1)基于脑图的故事复述（Story retell）

先通过脑图把篇章结构和重点总结出来，再让学生复述（retell）。要求学生主题清晰，条理清楚。

（2）分组讨论（Group discussion）

针对一个问题分组进行讨论并给出看法，老师记录不同的看法，然后大家展示和比较看法的差异，对于同一个问题，学生可以从不同的角度来分析。

(3)分组辩论（Group debate）

针对问题，分组进行正反方辩论，交互展现不同理由，老师记录正反理由。两组互相提问回答。这个活动强调对理由的陈述和对理由强弱的评估，并且意识到正反两个方面理由的存在，不能只考虑自己的理由。

（4）头脑风暴和解决问题（Brainstorm）

针对一个问题大家一起想各种办法，老师记录，重数量，不重质量。最后再一起讨论哪个办法更好。

(5)案例（文章）分析（Case study）

针对一个说服性案例（文章），大家从不同角度分析这个案例的不同方面的问题，比如：说服力主要诉诸什么，理由是否充分。老师板书记录，大家可以表决决定是否接受这个案例中的看法。

(6)其他：模拟法庭、模拟会议、模拟竞选、模拟和父母的讨论。

图形思维工具作为表达思想的工具，可以用在上述任何一个活动中。思考的内容要结合课文内容。

4.文化意识教学浅析以及和思维教学的关系

外语教学的核心素养中，还有一个方面是“跨文化意识”。学生出国会经历“文化冲突”（Culture shock）。

文化和思维品质是不同的内容。前面的思维方法：条理，理由，逻辑，这些是超文化的。但当我们说到东西方思维方式的差别，其中文化影响的部分，尤其在价值观上的区别。价值观是对好坏和是否值得进行判断的思维的基础，而不是思维过程和方法。同样的思维方法和过程，但价值观不同，结伦也会不同。

文化内容包罗万象，不可能都靠外语课教学来讲全，挂一漏万是必然的。让学生理解文化可能存在的差异，以及对没讲过但未来会遇到的文化差异做好心理准备，对差异保持敏感。全面理解文化，需要浸入文化之中才能把握。多少人在美国生活几年也不敢说“融入本地文化”。因此理解文化内容包罗万象才是文化教育的真谛。文化包括什么？吃、穿、音乐、艺术、节日和习俗等是文化的浅层，社会结构、权力结构、自我观念，身体语言、社交空间，这些是不那么容易看到，但影响重大的深藏文化部分。而价值观、公正、对时间的观念、对家庭和性别的观念，这些是更核心的文化。做好遇到的文化差异做好心理准备，并通过对比了解我们自己的文化独特性，是跨文化意识的额重要体现。

文化意识教学中，老师要先了解文化大框架的包罗万象，然后在教学中小中见大，鼓励学生自己积极探索，并教育学生不断进行探索式学习。