浅谈口语交际的教学方法与策略
摘要:语文课程标准指出:“口语交际能力是现代公民必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在语文教学实践活动中,培养学生良好的口语交际能力,有助于学生感情的交流,让学生养成有礼貌、认真听别人说话的习惯,以及尊重他人,懂得合作等良好的思想品质。同时,口语交际训练是学生思考、观察、组织语言等思维能力的综合体现,为写好作文打下坚实的基础。因此,在各学段的教学中,我们都应给予足够的重视。在多年的语文教学中,结合本人口语交际教学实践,谈一谈我在口语交际教学中的一些不成熟的看法。
关键词:口语交际 教学 情境 策略
语文课程标准指出:“口语交际能力是现代公民必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在语文教学实践活动中,培养学生良好的口语交际能力,有助于学生感情的交流,让学生养成有礼貌、认真听别人说话的习惯,以及尊重他人,懂得合作等良好的思想品质。同时,口语交际训练是学生思考、观察、组织语言等思维能力的综合体现,为写好作文打下坚实的基础。因此,在各学段的教学中,我们都应给予足够的重视。在多年的语文教学中,结合本人口语交际教学实践,谈一谈我在口语交际教学中的一些不成熟的看法。
一、创设情境,让学生有话可说。
由于小学生生活经历少,口语能力较弱,语言贫乏,也缺少良好的交际态度和听说习惯。这就要求教师在课堂教学中有意识地创设生动、活泼、有趣的交际环境,营造民主、和谐、融洽的交际气氛,让学生产生强烈的交流欲望,让每个学生无拘无束地进行口语交流。
1、丰富学生生活,创设情境。
小学生由于知识和经验的贫乏,抽象思维能力差,有些事情不亲身经历,便很难说清楚、讲明白。正如苏霍姆林斯基所说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据学生的这一特点,在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践,引导孩子在实践中观察、思考、表达与交流。如在教学人教版语文二年级下册第四单元的口语交际课“我们的小制作”一课时,我先给孩子们上了一节有趣的手工课,让每位孩子先说说自己想做啥,需要哪些材料,再让学生亲手去制作。在学生制作的过程中,对有困难的学生,我先引导他说说遇到啥困难了,有意识地和学生对于制作过程中的问题进行交流,发展学生语言,我再帮他们想办法完成作品。学生看着自己亲手做的作品,都想说说自己是怎样制作的,学生说的欲望增强了,有话可说了。在做手工和交流的同时,让学生懂得做手工要先准备材料,再按照步骤一步一步完成作品,使口语交际能力在自主、自觉的活动中不断发展。
2、关注学生课外生活,创设情境。
学生的生活是丰富多彩的,只要我们做生活的有心人,善于关注现实生活中的精彩画面,创设交际情境让学生进行口语交际,学生就会感到自然、亲切。有一次,我走进教室,准备上课,发现教室里的地面上有很多纸片、铅笔屑等垃圾,顿时,我心里就有些生气。平缓了一下情绪,我来了灵感,以“怎样保持教室环境卫生”为话题,展开讨论,即是一节班会课,又是一节训练学生口语交际能力的口语课。我提出两个问题(1)面对这样的班级环境,你想说些什么?(2)对于保持教室环境卫生,你有什么好的建议?为了使每位学生都能有机会交流,我先让学习小组互相交流,说得好的再上台示范说。对于学生不规范的语言进行指导,同时引导学生在交流的同时要学会倾听他人的发言,针对不同见解发表意见。在培养学生良好的口语交际习惯的同时对学生也进行了思想教育。还有一次,我在去班级的路上,听到我班学生说,他想帮妈妈洗碗,可妈妈不让他洗。现在许多孩子在家里都遇到过想做事而妈妈却不同意的情形。到教室,我马上抓住时机,让学生想想这时你可以对妈妈说些什么。有的说:“妈妈,您白天上班累了,下班后还要做这么多事,让我来帮您吧!”有的说:“妈妈,我已经长大了,我能帮您做很多事,我一定能做好的,不信?您让我试试!”还有的说:“妈妈,您打算什么时候才让我做事呀?我可不想做个懒惰的孩子!”学生说得相当精彩,收到了意想不到的效果。
3、依托课堂教学,有意识地创设交际情境。
课堂教学是学生学习语言的主要阵地,口语交际教学并不是一门孤立的课程,应和语文教学结合起来,把口语交际训练融入到语文教学的各个环节当中。
在识字教学中加强口语训练。小学低年级阶段以识字教学为主,有些人认为识字课就是单纯地识字,只要把字记住就行了。其实,在识字教学中,一样能进行口语交际训练。比如,在教学《我要的是葫芦》一课的生字时,我是这样进行口语交际训练的:以小组形式展开讨论:“你用什么方法记住这些字?”让学生在宽松、自在的氛围中畅所欲言,发表见解,互相切磋;让学生汇报后当小老师,邀请同学读,并给与评价,还让同学们向这位“老师”提问题;让学生给这些生字分分类,并说说为什么这样分。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际,有利于提高准确、简练、有条理的说话能力,有利于培养真诚待人的品质和大方得体的举止,有利于培养组织调控能力,更有利于综合素质的提高。
在阅读教学中同样可以进行口语交际训练。小学语文课文语言规范,文质兼美,非常适合口语训练。例如学习《浅水洼里的小鱼》一课时,在学生朗读课文,理解课文之后,让学生说说小男孩为什么这么做,如果你平时看到小动物受伤了,你在乎吗?你会怎么做呢?学生们跃跃欲试,各抒己见,课堂气氛非常活跃。
要充分利用课堂教学这块阵地,强化双向互动的语言实践,必须在语文课堂教学的各个环节中,有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践,如复述、讨论、争辩、评价等等。
二,训练过程中要注意方法,策略。
1、激发学生真实的情感,让学生愿说,敢说。
要在口语交际课上达到训练的目的,不仅要注重交际情境的创设,更要关注创设的情境能否激发学生的情感。调动学生的感情,使他们想说,愿意交流。特别是刚刚开始上口语交际课,激励学生愿说,爱说,敢说比会说,说好更为重要。他们想说什么就应该让他们说什么,不要给与过多的限制和苛求,否则容易打击学生的积极性。要激发学生的兴趣和情感,帮助学生树立自信心,使每个学生都全身心地投入到别人的交流中去。这就要求教师要具备一定的语言能力,教师的语言要规范,要有激情,这样才能有效地感染学生的情绪,起到做学生语言的示范的作用。
同时,在学生交际的过程中,引导学生多角度地思考问题,是至关重要的,教师应千方百计地打开学生思维的阀门,支持他们大胆的想法,鼓励他们敢于发表不同的见解。课堂上要经常问一问“有没有不同的想法”“谁有新的发现。”对学生中的不同见解,只要说的有道理,都应该予以肯定,不要形成一方压倒一方的局面,以免挫伤学生的积极性。要引导学生能够友善地讨论或辩论一些问题,善于从别人的发言中提取信息,从而提高认识水平,锻炼能力,发展思维。
2学会倾听
在口语交际中,倾听是一种态度,更是一种能力。口语交际强调双向互动,参与交际的人,不仅要认真倾听还要适时接话,谈自己的意见和想法,低年级孩子大多敢说,爱说,可如果叫他们静下心来听别人说,注意力就很容易分散,听不完整就断章取义,连意思都没有明白怎么与人交际呢?更有甚者根本就不听,所以就很需要教师教给孩子具体的方法:注意力集中,能复述别人的原话或主要意思,能接着别人的意思说下去,能正确适时的回答别人的提问。对于小学来说,由于他们注意的时间比较短,容易分心,因此要采取多种激励方法,调动他们的积极性。如及时表扬在倾听的孩子,适时的鼓励学生“你听得最认真!”“你把别人说的话都听懂了,真了不起!”“你听的真仔细“。
3多方互动,发展孩子的语言
口语交际不是听和说的简单相加,只有交际的双方都处于互动的状态,才能实现真正意义上的“口语交际”同时,在学生说的比较抽象、空洞时,教师还要及时介入,教师的话语要起着穿针引线,搭桥铺路的作用。教学中要加强群体活动,可安排自由说,同桌说,小组交流等方式,使每个孩子都有说的机会。尤其要注意平时不爱说话,不善于交往的学生,对他们每一点细微的进步都要予以充分的肯定,及时的表扬。
4培养学生良好的交际习惯,规范语言
教学中,要重视学生交际的态度和说话语言的引导。对于学生明显的语病,用词不准确等错误,应适时的予以纠正。可以让学生互相评论。互相帮助,在实践中逐步规范学生的口头语言,提高口语交际的能力,培养良好的听说态度和语言习惯。在规范语言的同事,要重视对学生心理品质的熏陶,使他们逐步养成有礼貌,以及尊重,善待他人的良好的品质。
口语交际能力的提高需要学生通过自身实践运用才能逐步实现。除了在课堂上进行口语交际教学外,我还积极引导学生走向社会实践,让学生在众多的语言实践中,学习口语交际的基本知识,掌握口语交际的基本技巧,此外,我还及时与家长取得联系,让学生利用各种机会在实践生活中进行口语交际训练。无论什么时候,教师都要以满腔热情关爱学生,以和蔼的态度亲近他们,和他们交谈,让每个学生都能得到重返展示自己才华的机会,让每一个学生感受到口语交际的“魅力”,让学生喜欢上口语交际。