微课，顾名思义，侧重于“微”，即一节课或一个教学过程控制在十分钟内，它以新兴媒体、网络即时、视频播故等新媒体为载体，采用多种方式，力求教学环境的生动、趣味、直观，通过情景架设将学生引入教学，最大程度地提高学生的语文学习兴趣，促使学生自主学习、主动思考，由此来使课堂效率得到有效提高。
一、微课教学的实际应用
其一表现在语文文本朗诵的应用，上。可以说，朗读作为小学语文教学的一部分，在帮助学生接触、学习心得字词、语句，提高学生语言表达能力和语感等方面有着极为重要的作用，它在帮助学生理解文本内容和蕴含的情感，为后续阅读的深层次理解等方面也起着重要的辅助作用。但是，在当前的传统教学中，由于中文的语境、发音的复杂性对语义的影响，加上学生不愿开口读、精读等原因，使得课文朗读成了课堂教学中的“硬石头”，教师只能通过反复的示范阅读引导学生对文中相关知识，点进行探究，这种教学方法显得费时费力。而微课的运用使得教师可以运用多种方式，更快速、更生动地对文本中的字词、语句进行讲解，帮助学生更有效地领悟教学内容，微课的课件也可以为学生的课后消化和复习等提供方便与依据。
其二表现在促进学生自主学习的应用上。新课改明确提出，课堂教学要以教师主导、以学生为主体，要充分发挥学生自身的主观能动性，教会学生学习，使学生学会自主学习、主动学习，在学习中多思考、善思考。以微课课件为例，课件可以使学生在预习时对将要学习的课文有整体的把握和模糊的认识，对文中涉及的背景、人物等有初步的了解，这样就大大缩短了课堂上对文本的背景讲解等时间，提高学生预习的有效性，在基础扎实的情况下，还可以考虑进行一定的课外拓展。
二、微课教学的功能与应用探究
一是微课能够促进学生学 习兴趣的提高。“兴趣是最好的老师。”尤其对于小学阶段的学生来说，他们的思想还不够成熟，但在成熟与独立的进程中，对事物充满好奇和探究心理。只有让学生对所学知识有兴趣，才能使学生有学习动力，愿意自主学习。可以说，小学教学的根本目的正是充分调动学生的主观能动性，引导学生主动学习。微课模式相对于传统教学，其对教学内容的呈现更为直观、明确，呈现方式也更活泼，更接近学生的审美风格，这些都能够激发起学生的学习兴趣，使学生尝试自主学习、主动思考。
以教材课文《月光曲》的讲解为例，教学目标中要求学生体会月光曲中所描绘的月光朦胧的意象，但是小学生往往受限于其年龄与生活经验，难以通过自身想象达成目的。此时就可以通过微课，选取一些相关的影像，如月光照在湖而，静谧皎洁等景象的呈现，对学生进行直观的感官刺激，使文本立体化，使学生如置身其中，从而更好地理解作者的思想感情。
二是丰富学生的知识积累。小学语文教材是学生认知语文、认知生活、认知世界的基础性教材，所以它的课文收录内容广泛、包罗万象，也包含着丰富的生活知识和经验。所以教师在教学时，要扩展学生的知识积累，触类旁通，使学生独立思考，在丰富的语文世界中徜徉，更灵活地理解教材中各文本内容的思维，同时更深刻地理解其中蕴含的精神世界。
以《葡萄沟》的教学为例，有一段对葡萄干的制作过程进行了具体描写。虽然学生在日常生活中常能够吃到葡萄干，但是由于学生并没有亲身体验参与过葡萄干的制作过程，所以这一-段的理解对于他们来说具有定的难度。 针对这种情况，教师可以寻找一些葡萄干制作的相关影像，制作微课课件，对文本中提到的葡萄干的制作场地、工具及具体流程等进行直观展示，这不但使学生能够更好地理解段落内容，还能使学生根据课件提出更多相关问题，既活跃了课堂氛围，也发挥了学生的创新性和思维灵活性。微课不仅能够满足教师短时间进行充分凝练的课堂展示的要求，也能够多形式地丰富学生的知识积累，激发学生的创新渴望。
三、微课打破了课堂教学时间与空间的约束
在传统的教学课堂中，语文教学受到地点与时长的限制。而随着新媒体平台的发展和微课的引人，传统的课堂教学被重新整合，打破了这种时空限制，不再受拘束。以教材练习中的“病句修改”为例，教师可以列举具体方法，选取典型案例，将修改建议和句型进行整合后制作微课课件，这样不仅更直观，也能让学生在需要时随时进行观看。不仅如此，教师还可以通过相关技术将教学过程进行录制，制作成微课形式进行共享，学生可以通过电子设备随时随地进行观看，更有利于他们的预习和复习。而且微课具有时长较短的特性，这更有利于学生的注意力集中，不会引起学生的疲劳感，更有利于学生的学习与吸收消化。
总之，伴随着科技发展引发的新媒体的兴起，微课逐渐开始在小学语文教学中发挥其作用，也被更多教师所接受和应用。微课课件的运用，使得学生能够在学习中突破时间地点的限制，其生动的内容、直观的展示也能够有效地激发学生的语文学习兴趣，同时，作为更接近学生审美风格和心理年龄的媒介，丰富学生的知识积累，使学生在日常学习中能够举一反三、触类旁通，增强其阅读理解能力和语文学习能力，合理支配课上及课下时间，有效提高教学效率。
