浅谈小学作文教学中存在的问题及对策
摘要：小学生作文教学，由于训练方法不当，导致学生作文无话可说，无内容可写。小学生作文层次不清，缺乏想象力。小学生作文训练应循序渐进，由浅入
深，让学生学会积累素材，激发写作欲望，培养写作兴趣。教师还应不断改进评价方法，以学生为主体，让学生喜爱作文。
关键词：小学；作文教学；问题；对策。
正文
在多年的语文教学实践中，我深感小学作文教学的重要性。
当前小学作文教学普遍存在这样的问题：提起作文老师摇头，学生叹息，把作文视为语文学习中的“拦路虎”。作文能力稍微好点的学生宁愿多做些基础知识性的题目，也不愿多写作文。究其原因，与平时的作文训练有关。
小学生作文训练，大多采用这样的方法：1、抄，抄袭优秀作文选或学生同步作文上的作文。2、编，编一些没做过的事情。3、仿，仿写作文，事情一样，改头换面，改变时间、地点、人物。4、背，背诵优秀作文，应付考试，考试时默写在试卷上。
存在的问题具体表现在以下几个方面：
1、学生见识少，眼界不开阔 。
当前大部分学校是有图书室，没有阅览室，图书室很少开放或不开放，图书室形同虚设。学习除了学习规定的课程以外，很少阅读到课外读物。现在的学校都把安全工作放在第一位，谁还会去关心学生的课外阅读呢？学校、老师也怕学生活动时出安全事故，又很少组织活动，组织校外活动极少。再加上现在大多是留守儿童，父母外出务工，他们在家庭受到过分保护和溺爱。没有活动，又很少参与劳动，更没有社会实践，因此，学生写起作文，总觉得无话可说，无内容可写。
2、题材单一，千人一面
由于学生生活单一，见识较少，每天都是上课、下课，如此循环，课外及节假日也只能在嬉闹中度过。因此，作文时出现了“题材单一，千人一面”的现象。调查中发现，如果以“一件有意义的事”为题，写捡钱包的，帮助老人居多。如果以“我的爸爸”为题，张三的爸爸和李四的爸爸都是“高高的个子，浓浓的眉毛，一双大眼睛可有神了。”
3、层次不清，缺乏想象力。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动进步，并且是知识进步的源泉。”现在许多学生作文，整篇只有一个自然段，有的干脆就是：开头一段，中间一段，结尾一段。写事类的文章像记流水账，内容东拼西凑，没有重点。写人的文章，人物的动作、语言、神情等一律没有，要么就是干瘪的人物对话，写法单一，缺乏想象力。
针对以上问题，如果要提高学生作文水平，我认为可以从以下几方面做起：
一、课外延伸，不断积累素材。
小学生作文作文空洞，不具体，不生动，是目前作文的通病。只有不断积累素材，才是有效解决“无米之炊”的好办法。
1、抓住“瞬间”积累素材。现实生活中，有丰富多彩的瞬间，只有留心观察，乐于表达，才会增强习作的信心。如果能把它们及时记录下来，也许就是以后作文时的很好素材。
2、借助阅读，积累优美语言。阅读教学是帮助学生打好语言基础，学会遣词造句，掌握写作技巧的过程，而作文训练是阅读的延伸和提高。作文教学必须有计划地寓于阅读教学中。
阅读是写作的基础，也是提高学生写作水平的关键。读万卷书，行万里路。书读多了，收获也多了，下笔自然如有神了。学生养成了良好的阅读积累习惯，把平时阅读到的一些优美词句积累起来并时常诵读，作文时会灵活运用，会让作文锦上添花。
3、学会生活，获取素材。“问泉哪得清如许，为有源头活水来”。丰富多彩的生活是创作的源泉。读死书，死读书同样会阻碍学生的发展，禁锢学生的思维。一场别开生面的课间游戏，一次普通的班会，一次故事会，一次读书活动等都可以成为写作的材料。
二、激发写作欲望，培养作文兴趣。
“兴趣是最好的老师”。教师必须设法去鼓励学生增强写作自信心，一句鼓励的批语，一次优秀作文点评，都会增强学生的自信心，激发他们的写作热情。
教师在作文教学中，应注意做到循序渐进、由浅入深，系统地传授写作知识和强化训练。先由对字词的理解、构词说话、造句、写片段、写短文乃至熟练作文，而这些都应从低年级抓起。可结合课文进行口语训练，借助拼音进行说话练习。因为低年级的作文启蒙是优化作文教学的重要形式，如果不从早训练，到了中高年级阶段，往往会产生无从下手的现象，面对丰富多彩的生活，也觉得无话可说。
现行的小学语文课程标准教实验科书中，对作文的要求比较宽松，给了学生更广阔的选材空间。老师要认真领会课标精神，让学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”不能强制学生必须写什么不写什么，让学生选择自己能写、会写的内容，自由地发挥。还要“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。
教师在作文教学中，除了讲授必要的写作知识与技巧以外，还要善于指导学生作文。特别是在作文点评课中应耐心地解释学生作文中的疑虑，作文评语要下得贴切，适合小学生口味，对存在的问题要有针对性，切忌不着边际的语句。如果不这样，学生弄不清自己作文的优点与不足，这样下去，学生就会失去作文兴趣，怎么能谈得上提高作文水平呢？
三、改变评价方法，以学生为主体。
学生关注自己的习作，多是关心最后的得分或等级，老师辛辛苦苦的眉批、段批、总批，往往很容易被忽视。学生写出来的作文给老师批改不是最终目的。写作是交流思想的，表达感情的，不仅仅是与老师交流，还要与同伴交流。要让学生“懂得写作是为了表达和与他人交流”。不管他们的作文格式、结构、行文是否规范，只要他们思考了，动笔了，迸发了创新的火花，老师就要为他们鼓劲，让他们乐于交流，体验成功。也只有这样，才能让学生深刻地体会到写作为生活增添了乐趣，这样的写作才有意义。
参考文献和注释：
引自：小学语文课程标准（2011版）
