与学生一起开掘作文的源头活水

霍邱县城西湖乡中心校  李  奎   315222901@

提  要：作文教学是语文教学中的老大难问题，作文教学现状堪忧，学生怕写、教师难教，要正视造成这种现状的内外原因，进行作文教学实践探索，找出行之有效的解决措施，打开横亘在作文与生活间的那道闸门，与学生一起开掘作文的源头活水，让学生在快乐中作文，在作文中快乐。

关键词：作文教学，现状，原因，措施，愉快作文

    作文教学是语文教学中的一个老大难的问题，难就难在学生怕写，好像与作文前世有仇，一提写作文就嘘声一片、怨声载道；老师觉得难教，有心无力，每到作文课就跟学生成了冤家，任你热情万丈，启发诱导，就是激发不起学生作文的积极性。这种“拧巴”的作文教学现实，导致很多学生从小学三年级开始学写作文，直到初中甚至高中，还是写不好作文，写不来一篇像样的能拿得出手的作文。

如何改变这种“拧巴”的现状，让作文教学回归本真，让学生愿意写，写得出、写得好；让老师有得教，教得顺手，教得有成就感？2015年，我曾在安徽基础教育信息平台上公开发表了自己的一篇作文教学心得——《让作文变成学生生活的需要》，受到了同仁的关注、点赞。作文能力是学生语文素养的最集中体现，作文教学的重要性自不待言。两年来教育教学的沉淀，让我觉得很有必要重拾旧题，再叙心曲。

我将结合自己以及同事的教学工作实践，从作文教学的现状、造成这种现状的原因及有效的应对措施等三个层面展开论述，以期抛砖引玉，共谋进步。

    一、现状陈述

一直以来，作文教学的现状是：学生怕作文，看到是作文课，总会异口同声地说“咦——又写作文！”唉声叹气的。可是，不想写他们也得写，这是任务，必须完成的任务！于是他们为了完成任务，不情愿地拿起笔，绞尽脑汁的挤出几句干巴巴的“兔子尾巴”来，草草地交差了事。这样的作文一般都中心不明、主题不深、词乏情空、味同嚼蜡，甚至是文不对题、语句不通、马虎潦草......而老师呢，面对这种状况往往更多的是简单的批评他们学习态度不端正，接着又从文法上谈一些技巧，提一些要求，希望藉此能让学生大彻大悟，企望着药到病除、立竿见影地提高他们的作文水平。这岂不是缘木求鱼！

学生是学习的主体，是鲜活的生命。学习应该是适应感情需求的主动的内在的心理活动，单纯靠外界的“点化”抑或“胁迫”，既不会有好的效果，也不具有可持续性。学生不是受人操纵的提线木偶，不是一脚油门就“呜呜”往前蹿的机器，因而，要搞好作文教学，还得从造成当前作文教学堪忧现状的原因入手。

    二、原因分析

可以说，天下的学生有谁不想成绩优异，有谁不想出类拔萃，谁有不想作文优秀？那么，是什么原因造成学生怕写作文，甚至到了谈之而色变的地步呢？

首先，在于老师主导作用的缺失。作文课粗枝大叶，没有真正把学生引领进作文的天地，没有真正激发起学生作文的欲望和激情，没有真正点燃他们心头的那把“想表达的火苗”。生活中很寻常的发现就挺能说明问题：有学生平时的作文一塌糊涂，可偷偷写起“情书”来，原来的那只“秃笔”竟立马充满了“灵气”，书信写得声色并茂、情真意长、感动天感动地的，而且书写工整干净，因为写信时的他，自己点燃了一把火，内心表达的欲望已是满腹满腔腾腾烧！

其次，在于学生主体地位丧失。学生没有带着文题“走进”自己的生活，“走进”自己的感情世界，因而，围绕文题感到无话可说、无情可表。其实，在他们的身边是遍地玑珠，只可惜他们缺少一双发现美的慧眼，身边珍宝成草芥。学生主体地位的丧失，让作文没了鲜活的生活元素，这样的作文只能是苍白而空洞的。

第三，有的学生审题不清、不深、不透，要表达什么、想表达什么、如何表达，如何布局谋篇等，还不能做到胸有成竹就急于动笔，写不出好的作文显然在情理之中。

最后，是学生优秀文学作品的阅读量太小，口语和书面表达训练也少。这样，语文基础积累单薄，基本表达能力不足，造成语文素养欠缺，以至于作文词不达意，情不由衷，茶壶饺子倒不出，甚或茶壶里面根本没饺子。

循因对症，我们才有可能春风化雨，走入一片新天地。

三、应对措施

第一，精心备课，充分发挥教师引导作用，把学生引领到快乐作文的天堂。

学生是学习的主体，但学生毕竟是学生，学生主体性的实现离不开教师的引导。为了让学生写好作文，老师课前必须精心备课，必须充分地占有相关资料信息，备学生，备生活，备课题，备课堂。目的只有一个：尊重学生的生活实际，尊重学生的情感体验，尊重学生的知识储备，活用丰富多彩的教学形式（情境讲述式、故事分享式、音频倾听式、视频观看式、美文共赏式、问题讨论式......）引领学生进入作文情境，点燃他们情感的火苗，激发他们表达的欲望和激情，情到深处难自禁。当学生表达的欲望被满满激起的时候，当学生处在不吐不快、欲吐之而后快而不是老师拿着教鞭逼着他们去写的时候，作文自然就变成了学生表达生活的需要，变成了他们生活的一部分。这样，打开了横亘在作文与生活间的闸门，生活中的喜怒哀乐愁忧痛自然会“一江春水向东流”似的借助他们生花妙笔倾诉出来，倾泻在作文本上......此情此境下，还怕他们写不出情文并茂的好作文吗？

老师要真正起到引领作用，点燃学生心中的火苗，前提是自己心中有一团烈火——热爱生活、热爱岗位、热爱学生、热爱阅读、热爱写作、热爱分享......更重要的是这种引领不能仅限于作文课堂的45分钟，而是要贯穿于师生生活的全过程，教师要用整个生命、用自己的人格魅力去影响学生，陶冶学生。教师要充满朝气、充满激情，用朝气、用激情、用对生活对文学和写作的爱来感染学生，激发学生爱学习、爱同学、爱亲人、爱师长、爱大自然的感情，感情培养丰富真挚了，情操陶冶纯洁高尚了，作文的“种子”就会在适宜的时候破土而出，茁壮生长。

    第二，学生是作文的主人公，主体地位要回归，要养成学生提笔写生活的好习惯。

作文和现实生活是两面一体，它们紧密地联系在一起，绝不是相割裂的。如果把感情比作作文的种子，那么，生活就是作文的土壤，离开了肥沃的生活的土壤，作文这颗种子就无处存身，更枉谈生根、发芽、开花、结果了。

写作文，说白了就是把生活中的人、事、物、景用笔“说”出来给别人听，把自己原本的生活搬到纸面上呈现给别人看，从而表达自己的思想感情、见解主张。因而，学生只要能思考、会说话就应该会写作文，就应该能写出优秀的作文。

许多学生人前说话，特别是跟同学朋友说话时往往是侃侃而谈，能言善辩，甚至，还伴有眉飞色舞的神态语言、手舞足蹈的肢体语言，满是灵动睿智。一到让他们写作文，仿佛中了孙悟空的定身法，四肢僵禁，目瞪口呆。其实，他们哪里知道他们平时说出来的都是一篇篇精彩万分的文章哇！只不过，用笔写出来的比用嘴说出来的多一些思考，因而就多一点结构上的条理、文法上的细腻，仅此而已。那么，大多数学生为什么偏偏写不出情文并茂的优秀作文呢？

多年的教学研究告诉我：这是学生把生活与作文生生地掰开了，撕裂开了，他们平时没有把作文的种子埋进肥沃的土壤，平时偏偏把土壤忘得一干二净。写作文的时候，正是种子发芽滋长的时候，一个无处存身的种子，何言生根发芽？这样脱离了生活的作文只会是上不着天下不着地的连篇空话、套话、官话、废话。说句心里话，学生写这样的作文岂不受苦，老师读这样的作文岂不遭罪！

如何让作文变得快乐起来，让学生能体验到写作文的乐趣，让老师能享受到批作文的愉悦呢？最好的也是唯一的办法就是“让学生走进作文，让作文走进生活”，用我笔写我心，养成提笔写生活的好习惯。生活是鲜活的，因而作文就会是灵动的，有生命力的；生活是真切的，因而感情是真挚的，建立在此真切生活和真挚感情基础上的学生作文不脍炙人口、感人肺腑才怪呢！当学生不断品尝到用笔表达生活的乐趣后，“养成提笔写生活的习惯”就是很自然的结局了。

第三，教给学生作文的基本环节与技巧。

学生进入了写作情境，激发了写作热情，又有了丰富的生活积淀，要写出优秀的作文，还必须掌握作文的基本环节与技巧，就像美食的烹饪，有好的食材更需要有好的烹法。平时，老师应多用学生的习作当案例，教给学生作文的环节与技巧。教学中，本人就喜欢拿学生的作品当例文：优点是他们的，不足也是他们的，一切都是那么真切，没有一点时空距离，没有丝毫感情隔膜，有优点他们会欣喜地去弘扬，存不足他们也会点滴在心头。以学生的习作为案例，教给学生作文的审题命意、选材组材、详略取舍、伏笔照应、结构布局、语言表达等等知识，这样学生的感受体会更深切。同时，教师要热情鼓励学生，勇于“从实践中来，到实践中去”，把所学技巧运用到习作训练中。俗话说：“光说不练空把式”，只有将作文的理论运用于实践，才能不断提高与成长。

第四，广泛阅读，读好书，读精品，开阔眼界，滋养心灵。

学生要快乐地写作文、写出好作文，光有思想感情，而没有必要的语言组织表达能力，没有较高的语文素养，还是不成的。而较高语文素养的形成非一朝一夕之功，需要学生能持之以恒的广泛阅读，读好书，读精品，开阔眼界，滋养心灵。但，义务教育阶段的学生毕竟辨识力不足，阅读中往往存在“划到碗里都是菜”的现象，逮到什么书都读，不问青红皂白，有的甚至更偏好阅读“垃圾文学”，就像他们偏好垃圾食品，这样的良莠不分甚是有害。同时，学生又大都缺乏持之以恒的精神毅力，三分钟热度，难以把阅读进行到底。

面对这种情况，需要语文老师的及时出现。

帮助学生成立组织完整、分工明确、运行有力的“阅读和写作兴趣小组”。在学生的成才过程中，组织的力量往往是巨大的，趋同性和模仿性，使得他们如同大海里游动的鱼群，整体对个体的正面导向作用常常呈现出“1+1>2”效果。因而，教师帮助学生成立读写组织很有必要，努力推动每一位学生都能“是组织的一员，做组织的主人，在组织里成长。”

辅助学生依据《义务教育语文课程标准》中“关于课外读物的建议”，制订科学可行、环环相扣的“阅读、写作成长计划”（周计划、月计划、学期计划、年度计划），并精心筛选精品书籍、报刊、杂志等，引导学生由浅及深地阅读，及时督促他们让笔动起来：做做批注、写写心得、记记日记、练练习作。教育他们知识在于积累，要存久久为功之心。

协助学生有效开展“阅读与写作成果交流、展示活动”，让学生在活动中充分交流、展示读写成果，取长补短，相互悦纳，共同进步。活动要按计划及时开展，切忌拖沓。拖沓，往往会致使活动虎头蛇尾，雷大雨小，甚至流于失败，直至组织也归于凋亡。

注重读写成果的评选、汇编、奖励、宣传工作。坚持“我的阅读我做主，我的习作我做主”的精神，充分调动学生的积极性，做到“人人出力，个个动手”，以展示板、黑板报、活动新闻、手抄报、“优文我秀”期刊等形式广泛宣扬传播学生的读写成果，让学生生发出成就感。“成长可感”又能增强组织吸引力、凝聚力、生命力，从而，进一步地放大读写的群体效应，实现发展的良序循环。我们学校“星火读写协会”的成长历程充分说明了这一点。

同时，教师也要相应地制订自己的工作计划，督促学生按时完成读、写计划，力促达成活动成果展示的时效性、有效性，并争取学校的大力支持。兴趣的培养、好习惯的养成是一个循序渐进的长期过程，在日积月累中，学生的语文素养会潜滋暗长，直至突飞猛进，学生快乐作文的关隘就被彻底打通！

总之，当前学生整体作文素养、作文观堪忧，但改变现状不是不可为，只要我们语文老师爱岗敬业、爱学生，捧着一颗心来，一心一意谋教学 ，与学生一起打开横亘在作文与生活间的闸门，一起开掘作文的源头活水，循序渐进地解决学生作文中存在的思想感情、方式方法、知识储备等诸多方面的问题，进而，让学生在快乐中作文，在作文中快乐，让作文变成学生表达生活的需要，那么，我们何愁不能迎来作文教学的新天地！