浅谈中学生口语交际能力的训练
杜世宗
（城冲中心学校 924815626@）
摘 要：当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，人们的交往越来越多，社会需要大批专门人才，更需要有口才的人。为了适应社会，口语训练势在必行。我认为从以下三方面训练学生：首先重视阅读，为口语交际训练做准备；其次创设情境，帮助学生克服心理障碍；再者创造条件，多给学生训练口语的机会；最后持之以恒，提高学生的口语表达能力。
关键词：中学生口语交际 重视阅读 创设情景 持之以恒
引 言
中学语文新教材把内容编排分为两大类：阅读和写作、口语交际。其中写作与口语交际又分离开来，各自独立成单元。目前，中学语文课堂气氛依然沉闷，广大师生重读写、轻听说的现象依然严重，都围绕中考做各种阅读模拟训练、作文训练。我们不反对学生多读多写，但大家应当明确听说读写是学生必须具备的基本能力，缺一不可。尤其是说话能力直接制约着其他能力的发展，不可不练。《初中语文新课程标准》（最新修订版）明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可以说这个目标的提出既是向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。
大家都知道，当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，口语交际再也不受时间和空间的限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应，就难以运用现代化信息手段，势必会在现代生活中处处碰壁。即使你的学习成绩很优异，即使你有一定的工作能力，如果没有好的口语交际能力，也很难过用人单位面试这一关。实现四化，建设两个文明，需要大批专门人才，更需要有口才的人，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。
但口语交际能力，不是教出来的，而是在交往中训练出来的。加强口语交际能力训练，是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施，也是语文棵程的主要目标之一。而作为教师，培养学生的口语交际能力则是任道而重远。因此，我在20多年的语文教学中作了一些尝试与探索，努力培养学生的口语交际能力。在教学实践中，我尝试采用了下列一些方法来培养学生“说”的能力。
一、重视阅读，为口语交际训练做准备
阅读教学是学生、教师、文本三者互动的过程，是师生、生生进行学习交往的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。语文教材既是学生学习语言、积累语言的典范，又可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。教师应重视阅读教学的指导，从中捕捉听说点，渗透听说训练，把听说训练和理解内容、思想教育结合起来，创设口语交际情境。而在这一过程中，不仅提高了学生的阅读能力，同时也使口语交际能力得到培养。因此，重视在阅读教学过程中对学生进行口语交际训练是十分重要的。在阅读教学中，我着重从下方面训练学生的口语交际能力：
1.结合朗读进行口语交际。朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累规范的语言，又能让学生体验到规范语言的价值。在课堂中加强读、背的量次，能形成快捷的语流、语感。语流、语感一旦形成，就可自然避免许多不必要的语言错误。读时注意吐字清晰，发音准确，注意停顿和重音，注重语调和语速，这样口语交际才会做到准确流畅，抑扬顿挫。
2.通过阅读开阔视野、充实知识、增强修养、美化心灵，这也是口语交际所需要的。当我们听到某人侃侃而谈，表现出广博的见识、高贵的气质，或许是人生的综合历练造就的，但是一定和文章阅读相关，因为文章阅读可把人从自然状态提升到文明境界，从知识修养到人格修养、从外在仪态到内在气质都进行着日积月累、潜移默化的改变。因此要增强口语交际能力、提升口语形象，就要多多地进行文章阅读。在阅读教学中我们可通过复述故事、口头评述、辨论等来提高学生的聆听、说话能力及用词用语的能力。在课余，教师还应鼓励学生积极进行课外阅读，多留意外界事物，多思考。知识丰富了，视野开阔了，心灵得到净化，言谈举止间有了文明的气质，语言自然丰富，灵活多变，不再重复哆嗦。
二、创设情境，帮助学生克服心理障碍
口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我在进行口语训练时，精心创设符合学生生活实际的交际情境，让学生有一种身临其境、似曾相识的感觉。这样，学生的情绪会变得高涨起来，学习口语交际的主动性就会被激发出来，去走进这个情境作进一步的体验。例如在作文教学中，我要求学生写作时先树立一个假想读者。在这个写作情境中，学生好像与假想的读者“交流”、“谈心”，或告诉假想读者自己遇到的困难，或共享某一见闻┅┅学生进入这样一种假设的写作情境，可以从根本上克服心理障碍，培养自己说话的胆量，变被动为主动，变消极为积极，变懵懂无知为奋发有为。在平时的教学中，教师要抓住每一个可以锻炼的情境，鼓励学生树立信心，让他们明白：只要鼓起勇气，努力实践，就一定能达到目的。同时，教师还要制定恰当的评价标准，鼓励学生想说敢说，多说多练，激发他们的积极性。
三、创造条件，多给学生训练口语的机会
人的口语交际能力是在口语交际实践形成的。《初中语文课程标准》中强调的是选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。因此教师要创造条件，采用一些多样化、有趣的活动来激发学生愿说、多说，使所有的学生都有锻炼的机会。
1、开展复述练习。
复述可分为详细复述、简要复述、创造性复述等。在阅读教学中，让学生进行愉快、自然、大胆的复述，是提高学生口头表达能力提高语文教学质量的一条必由之路。当然，鼓励学生大胆复述练习还需多积极反馈、谨慎纠错。最好的纠错方法是让学生自我纠错，其次可采用学生相互纠错，最后教师再用婉转的语气给学生纠错。这样做的目的应让学生明白错误在所难免，越怕错就越容易错的道理，消除心理障碍。否则，在学生运用口语的过程中，如果一出现错误就立即打断的话，会打断其思路且会造成其心理压力，将本来想说的话都“吞下去”，不敢继续讲。久而久之，因为害羞，怕批评，怕同学笑话而怕开口，影响口头表达能力，也无从谈起口语交际能力的培养。
2、实施口头作文。
口头作文训练对学生思维能力、观察能力与注意力，联想力与想象力等智力品质的培养，都能起到促进作用。所谓“口头作文课”，就是引导学生说自己熟悉的事物，说自己的所见所闻，说自己的生活，表达自己对事物的认识和真实情感。现实生活是多姿多彩的，我们每天每时每刻或多或少会发生些许感动，从而捕捉瞬间的灵感，点滴成文。因此，语文老师应引导学生多留心生活、观察生活、感受生活，并把自己的所见所闻所感说出来，互相交流。口头作文的训练方式灵活多样，可进行片断的摹仿练习、扩展描述、接续补充、口述全文等。总之，进行口头作文训练既能训练了学生的口头表达能力，又有利于学生的书面表达，还能与学习课文紧密结合，借以巩固加深对课文的理解。
3、在辩论中培养学生的口语交际能力。
辩论是口语交际能力培养最重要的方式之一，它可以培养学生的想象力，拓展学生思维，增强逻辑力，磨练学生的口才。
4、通过演讲培养学生的口语交际能力。
演讲也是口语交际能力培养的一种重要的方式，它可以有力地培养学生的写作能力，锻炼学生的胆量，以“讲”为主，“演”作补充，很好地表达自己的思想感情。
5、要重视日常生活中实践。
在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，作为语文老师要引导学生利用这些活动开展学习和锻炼，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加口语交际训练的机会。如：成立小剧社搞课本剧表演；参加国家纪念日或宣传周、宣传月教育活动；参加走访敬老院为老人献爱心活动；参加社区志愿者工作；当校园广播员、电视小记者┅┅这些“走出去”的实践活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧，去设计活动方案、制定活动规则、召集会议、布置安排工作。在这些实践活动中，他们将学会“倾听”、学会“表达交流”、学会“进行人际沟通和社会交往”、学会“与别人合作”，从而逐步“使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
四、持之以恒，提高学生的口语表达能力
口语的培养在乡村中学是一个长期性、艰巨性的任务，并不是一朝一夕可以做好的，因此教师在训练学生口语能力时必须持之以恒，并建立科学的训练序列。
1.先练敢说。要求学生敢于面对听众从容不迫地发表意见。教学中，教师可以选择相对简单的内容进行训练，如自我介绍、朗读、讲故事等。通过反复训练，学生可以获得足够的胆量和勇气，以便在大庭广众之下即兴讲话且有条理。
2.次练能说。老师规范化的语言是学生习得的规范化语言的表率。老师的一举一动都成为学生模仿的对象。因此，老师要注意自身语言的准确性和规范化，语言要简洁、生动，表达要清楚明白，这样才能要求学生能讲普通话，吐字清晰、发音准确、富于感情。这个阶段学生可以选一些优美的诗词、散文朗读，也可以针对某一主题即兴发表讲话。
3.再练会说。这个阶段重点训练学生的思维能力、敏锐的观察力和反应能力，可采取抽签形式，在无讲稿、无充分准备的情况下，生动地表达自己的观点。
另外，在课堂教学中，还应特别注意掉队学生，要引导他们战胜困难，这一点十分重要。教师要善于选择合适的问题，让不同程度的学生回答，坚持每个学生都有实践的机会。特别对有害羞心理、不敢开口的少数学生，更要创造条件，鼓励他们大胆开口；教师还应以自己的模范行动来感染和影响学生，把对事业与对学生的爱，落实到每一个学生身上，坚信“精诚所至,金石为开”，学困生是可以转化的。在平时的课堂中，多给他们机会开口说话、沟通交流，少点儿训斥，多点儿鼓励，注意文明礼貌，努力以情感来感化他们，争取人人的口语表达能力都能得到训练。
总之，语言是交际的工具，学习的最终目的是交流思想、交流信息和表达情感。语文教学过程实际上就是真实的语言交际过程，而学生既是这个过程中的学习者又是语言交际活动的参与者。因此，在初中语文教学中，应注重语言学习的特点，充分激发学生的积极性和主动性，通过多种活动和形式，想方设法提高学生“说”的能力，使他们具有文明和谐地进行人际交流的素养。
参考文献
[1]《语文课程标准》
