扬“生活”之帆，行“美术”之舟
摘 要：幼儿园美术教学与生活化教学法的有机融合，不仅有利于调动幼儿已有的生活经验，还能使美术教学绽放别样的精彩。因此，在幼儿园美术教学中渗透生活化教学法是有必要的。本文立足于幼儿园美术教学实践，从幼儿的实际情况出发，对幼儿园美术生活化教学浅谈几点看法。
关键词：幼儿园；美术；生活化；导入；情境；问题；作业
引 言：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”随着新课改这缕春风吹进幼儿园，幼儿园对教师有效运用生活化教学法给予了格外关注。所以，幼儿园教师应当积极主动，充分地把生活化教学法融入到幼儿园教学之中，从而为教学注入源头活水，进而激发幼儿的学习兴趣与学习热情。本文以幼儿园美术教学为例，以幼儿的实际情况为立足点，就幼儿园美术生活化教学这一课题进行如下几方面探究。
一、幼儿园美术教学与生活化教学法相融合的意义
1. 有利于激发幼儿学习美术的兴趣
兴趣是开启智慧之门的金钥匙，也是幼儿积极学习的营养液。然而，不少幼儿教师在美术教学中，常常发现幼儿对美术课不感兴趣。究其原因，主要是教师在美术教学中总是向幼儿灌输美术知识，让幼儿依葫芦画瓢，不能引导学生发现美术之美。这样的问题不仅不利于激发幼儿对美术课的兴趣，还会阻碍美术教学质量的提高。此时，教师把生活化教学法渗透到美术教学中，就有利于解决这一问题。这不仅有利于打开幼儿学习美术的兴趣之门，还有利于提高美术教学生动性。有鉴于此，幼儿园美术教师应把美术教学与生活化教学法融合起来，从而激发幼儿对美术课的兴趣。
2.有利于调动幼儿已有的生活经验
有些教师在幼儿园美术教学中往往不能有效地调动幼儿已有的生活经验。之所以出现这样的问题，主要原因是教师在教学中不能有效地把生活教学理念渗透到教学中。如果这样的问题得不到有效解决，那么这不仅不利于吸引幼儿的注意力，还不利于提高美术教学的生动性。此时，教师把生活化教学法融入到美术教学中，就有利于解决这样的问题。这不仅能使幼儿对美术内容产生似曾相识的感觉，还能有效地调动幼儿的生活经验。
3.有利于提高幼儿园美术教学质量
随着《3~6岁儿童学习与发展指南》的提出，幼儿园对教师提高教学质量给予了充分重视。所以，教师在教学中应当积极创新教学模式，促进教学质量的提高。然而，目前的幼儿园美术教学依旧存在教学质量不高的问题。如果这样的问题得不到应有解决，那么不利于构建幼儿园美术高效课堂。此时，把生活化教学法渗透到 幼儿园美术教学中就有利于突破这样的问题。这不仅能够优化美术教学模式，还能使幼儿园美术教学质量跃上一个新的台阶。
二、幼儿园美术教学与生活化教学法相融合的策略
1.导入生活化，激发幼儿学习兴趣
《四溟诗句》有言：“凡起句当如爆竹,骤响易彻。”文章的开头应当如同爆竹一样响亮,如此才能动人心弦，撼人心腑。写文章是这样的，课堂教学亦如此。教师在课堂教学中，应当设计一个具有吸引力与感染力的导入，从而增加课堂教学的魅力。然而，一些幼儿园教师在美术教学中，往往不能设计具有吸引力与感染力的导入语。如果这样的问题得不到解决，那么这不利于激发幼儿的学习兴趣。此时，教师积极运用生活化教学法，为学生设计具有生活气息的导入语，就有利于增加导入环节的魅力，从而激发幼儿学习美术的兴趣。
以《多彩的扇子》教学为例。首先，教师对幼儿说：“欢迎小朋友们来到美术课堂。我们在生活中都见过扇子。下面，请你们结合生活实际，说一说你在生活中见过的扇子？”于是，有的幼儿说：“我在生活中见过圆形的扇子。”有的幼儿说：“我在生活中见过半圆形的扇子。”还有的幼儿说：“我在生活中见过长方形的扇子。”其次，教师对幼儿说：“今天，我们学习的内容是《多彩的扇子》。下面，老师带领你们学习如何制作美丽多彩的扇子。”再次，教师引导幼儿学习如何制作扇子。总之，生活化教学法与课堂导入的结合有效地激发了幼儿制作多彩的扇子的兴趣。
2.情境生活化，点燃幼儿绘画热情
幼儿在美术课上经常出现绘画热情不高的问题。如果这样的问题得不到及时解决，那么这不仅会使幼儿对美术教学产生抵触情绪，还会使幼儿园美术教学质量难以跃上新的高峰。此时，教师把生活化教学法渗透到幼儿园美术教学中，为学生创设多姿多彩的生活化情境，就有利于解决这样的问题。这不仅能使幼儿园美术教学呈现一种扣人心弦的情景美，还能有效地点燃幼儿的绘画热情。
以《剪窗花》教学为例。首先，教师对幼儿说：“小朋友们，你们好。今天我们学习的内容是《剪窗花》。你们在生活中见过窗花吗？说一说你在生活中见到的窗花是怎样的？”于是，有的幼儿说：“在生活中，我见过牡丹盛开的窗花。”有的幼儿说：“在生活中，我见过小熊猫吃竹子的窗花。”还有的幼儿说：“在生活中，我见过小猫捉鱼的窗花。”其次，教师向幼儿展示一些生活中常见的窗花。这些窗花分别是：喜鹊报春窗花、双鱼共舞窗花、蝴蝶采蜜窗花。再次，教师让幼儿说一说他们对这些生活中常见的窗花的印象。最后，教师引导幼儿进行剪窗花的活动。总之，这样的生活化情境充分点燃了幼儿剪窗花的热情。
3.问题生活化，调动幼儿探究动力
教师在美术教学中常常发现一些幼儿的探究动力不足。之所以出现这样的问题，主要原因是教师在美术教学中所提出的问题过于枯燥，过于乏味，缺乏应有的趣味性。这样的问题会对幼儿更好地感受美术作品之美产生阻碍作用。此时，教师把生活化教学法与问题的设计融合起来，为学生设计生活化问题，就有利于调动幼儿的探究动力。
以《红红的中国结》教学为例。首先，教师对幼儿说：“小朋友们，你们好。这节课我们学习的内容是《红红的中国结》。请你们想一想你们在生活见过哪些中国结呢？”于是，有的幼儿回答说：“我见过一个红色的中国结。它的下面系着一个蝴蝶结。”还有的幼儿回答说：“我见过一个五颜六色的中国结。这个中国结十分美丽。”还有的幼儿说……其次，教师对幼儿说：“你们知道如何制作中国结吗？”有的幼儿说：“可以利用彩绳编中国结。”还有的幼儿说：“可以利用红色的细绳子设计中国结。”再次，教师引导幼儿编织中国结。总之，这种具有生活气息的问题有效地点燃了幼儿探究思维的火花。
4.结合生活化，课虽终而余味无穷
教师为幼儿设计生活化结语，不仅能为课堂教学增光添彩，还能产生余味无穷，扣人心弦的效果。有鉴于此，教师在幼儿园美术教学中，应当积极主动地为幼儿设计生活化结语，从而增加美术教学的魅力与余味。
以《美丽的花儿》教学为例。首先，教师对幼儿说：“你们喜欢花儿吗？”幼儿说：“喜欢。”其次，教师引导幼儿如何画美丽的花朵。再次，有的幼儿画出了美丽的太阳花，有的幼儿画出了多彩的月季花，有的幼儿……最后，教师对幼儿说：“在这节课中，你们画出了各种各样的鲜花。在生活中，我们也能看到美丽多彩的鲜花。请你们在课下对生活中的鲜花进行观察，并把你观察到的内容画下来。”总之，这种生活化的结语有效地增加了课堂教学的韵味，使美术课堂教学产生了余音绕梁，回味无穷的效果。
5.作业生活化，契合幼儿个性需求
教师为幼儿布置生活化作业，不仅有利于提高作业的有效性，还能契合幼儿的个性需求。 有鉴于此，教师在幼儿园美术教学中，应当积极为幼儿布置生活化作业，以此来满足幼儿的学习需求，从而使幼儿喜于写作业，乐于做作业。
以《春江水暖鸭先知》教学为例。首先，教师对幼儿说：“我们已经学习了《春江水暖鸭先知》有关内容。你们需要在完成如下作业。”于是，教师向幼儿展示如下作业：请你们对生活中的春景进行观察，把观察到的春景讲给自己的爸爸妈妈。而后，你们需要把生活中的这些美丽的春景画下来。其次，幼儿按着教师的要求进行这个具有生活气息的作业。再次，等上课的时候，教师让幼儿展示他们的绘画作品。有的幼儿画的是一幅春雨图；有的幼儿画的是一幅春花图；还有的幼儿画的是一幅春草图；还有的幼儿画的是一幅春风图。总之，这样的生活化作业契合了幼儿个性化需求。
综上所述，教师在幼儿园美术教学中，通过设计生活化导入，激发幼儿学习兴趣、构建生活化情境，点燃幼儿绘画热情、提出生活化问题，调动幼儿探究动力 、编织生活化结语，课虽终而余味无穷、布置生活化作业，契合幼儿个性需求等方式，有效地把生活化教学法与美术教学融合起来，从而使幼儿园美术教学绽放一朵朵“生活”之花，进而使幼儿感受美术教学的魅力。
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