生活化幼儿美术教育策略
高越
(六安市霍邱县直中心幼儿园,942169362@qq.com)
摘 要:幼儿园美术教学与生活化教学法的有机融合,不仅有利于调动幼儿已有的生活经验,还能使美术教学绽放别样的精彩。因此,在幼儿园美术教学中渗透生活化教学法是有必要的。本文立足于幼儿园美术教学实践,从幼儿的实际情况出发,对幼儿园美术生活化教学浅谈几点看法。
关键词:幼儿园 ,美术, 生活化, 导入,情境 ,问题
引 言:《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出,幼儿园教师应当积极主动充分地把生活化教学法融入到幼儿园教学之中,从而为教学注入源头活水,进而激发幼儿的学习兴趣与学习热情。本文以幼儿园美术教学为例,以幼儿的实际情况为立足点,就幼儿园美术生活化教学这一课题进行如下几方面探究。
一、幼儿园美术教学与生活化教学法相融合的意义
1.有利于激发幼儿学习美术的兴趣
兴趣是开启智慧之门的金钥匙,也是幼儿积极学习的营养液。然而,不少幼儿教师在美术教学中,常常发现幼儿对美术课不感兴趣。究其原因,主要是教师在美术教学中总是向幼儿灌输美术知识,让幼儿依葫芦画瓢,不能引导学生发现美术之美。这样的问题不仅不利于激发幼儿对美术课的兴趣,还会阻碍美术教学质量的提高。此时,教师把生活化教学法渗透到美术教学中,就有利于解决这一问题。这不仅有利于打开幼儿学习美术的兴趣之门,还有利于提高美术教学生动性。有鉴于此,幼儿园美术教师应把美术教学与生活化教学法融合起来,从而激发幼儿对美术课的兴趣。
2.有利于调动幼儿已有的生活经验
有些教师在幼儿园美术教学中往往不能有效地调动幼儿已有的生活经验。之所以出现这样的问题,主要原因是教师在教学中不能有效地把生活教学理念渗透到教学中。如果这样的问题得不到有效解决,那么这不仅不利于吸引幼儿的注意力,还不利于提高美术教学的生动性。此时,教师把生活化教学法融入到美术教学中,就有利于解决这样的问题。这不仅能使幼儿对美术内容产生似曾相识的感觉,还能有效地调动幼儿的生活经验。
3.有利于提高幼儿园美术教学质量
根据《3-6岁儿童学习与发展》,幼儿园对教师提高教学质量给予了充分重视。所以,教师在教学中应当积极创新教学模式,促进教学质量的提高。然而,目前的幼儿园美术教学依旧存在教学质量不高的问题。如果这样的问题得不到应有解决,那么不利于构建幼儿园美术高效课堂。此时,把生活化教学法渗透到 幼儿园美术教学中就有利于突破这样的问题。这不仅能够优化美术教学模式,还能使幼儿园美术教学质量跃上一个新的台阶。
二、幼儿园美术教学与生活化教学法相融合的策略
1.导入生活化,激发幼儿学习兴趣
《四溟诗句》有言:“凡起句当如爆竹,骤响易彻。”文章的开头应当如同爆竹一样响亮,如此才能动人心弦,撼人心腑。写文章是这样的,课堂教学亦如此。教师在课堂教学中,应当设计一个具有吸引力与感染力的导入环节,从而增加课堂教学的魅力。然而,一些幼儿园教师在美术教学中,往往不能设计具有吸引力与感染力的导入语。如果这样的问题得不到解决,那么这不利于激发幼儿的学习兴趣。此时,教师积极运用生活化教学法,为幼儿设计具有生活气息的导入语,就有利于增加导入环节的魅力,从而激发幼儿学习美术的兴趣。
以《多彩的扇子》教学为例。首先,教师对幼儿说:“欢迎小朋友们来到神奇的美术课堂。你们在生活中都见过扇子吗?你们见过的最好看的扇子是什么形状、什么图案的?”请小朋友大胆说一说,给与幼儿充分表达的机会。于是,有的幼儿说:“我在生活中见过圆形的扇子。”有的幼儿说:“我奶奶用的是带兔子图案的扇子。”还有的幼儿说:“我们家没有扇子,但我在电视上看过智能的带翅膀的扇子。”每位孩子的回答,老师都要给予肯定。其次,教师对幼儿说:“今天,老师想和你们一起来制作美丽多彩的扇子,小朋友可以根据自己喜欢的形状、图案来设计,还可以是超棒的智能扇子喔。”再次,教师引导幼儿制作他们自己设计的扇子。总之,生活化教学法与课堂导入的结合有效地激发了幼儿制作多彩的扇子的兴趣。
2.情境生活化,点燃幼儿绘画热情
幼儿在美术课上经常出现绘画热情不高的问题。如果这样的问题得不到及时解决,那么这不仅会使幼儿对美术教学产生抵触情绪,还会使幼儿园美术教学质量难以跃上新的高峰。此时,教师把生活化教学法渗透到幼儿园美术教学中,为学生创设多姿多彩的生活化情境,就有利于解决这样的问题。这不仅能使幼儿园美术教学呈现一种扣人心弦的情景美,还能有效地点燃幼儿的绘画热情。
比如我们在组织幼儿以“美丽的秋天”为主题的美术活动中,我带领幼儿到广场公园里寻找秋天的叶子。通过找一找、看一看、摸一摸、想一想,探索比较叶子的形状、颜色、然后鼓励孩子们大胆的把自己的发现说给大家听......。孩子们拿着捡来的叶子,回到教室以后,我们开展了“叶子的旅行”主题画,孩子们画出了自己看到的叶子,想象着叶子会到哪里去旅行,会遇到什么好玩的事?他们一边欣赏手中的叶子一边创作,每个人把对叶子的不同理解画出来,大家的画面都不一样,有的小朋友画的带刺的叶子,飞到了滑滑梯,见到了白云,有的小朋友画了伤心的大树,说是叶子离开了妈妈,有点难过......。周末小朋友和家长去公园里寻找到各种叶子,进行了树叶粘贴画,他们粘出了孔雀、小鱼的一家等等。这样的生活化情境充分点燃了幼儿作画的热情,给予幼儿充分想象和表达的机会。
3.把握时机,调动幼儿探究动力
教师在美术教学中常常发现一些幼儿的探究动力不足。之所以出现这样的问题,主要原因是教师在美术教学中所提出的问题过于枯燥,过于乏味,缺乏应有的趣味性。在美术活动中,教师的提问一定要把握时机。如果时机得当,能够最大限度地调动幼儿的积极性,起到事半功倍的效果,但提问的时机不当,非但不能起到启发思维的作用,反而会限制幼儿的思维,抑制幼儿创作的欲望,起到相反的效果。
在大班的美术课《有趣的脸》中,我刚刚出示图片准备给他们讲关于脸部特征的夸张的时候,下面的幼儿已经对着图片在哈哈大笑。小朋友说:“怎么会有这样的脸呢,这样的眼睛能看到东西吗”“头发怎么长成这样,太奇怪了”。于是,我接着问:“你们知道为什么会有这样的现象吗?这样的造型你们觉得那些地方是比较有趣的,比较独特的?”小朋友们被这样一问,一下子被吸引了,纷纷说出五官的形体比较有趣、好笑......。后来通过提问、孩子们相互讨论与讲解,让孩子们发现美的另一种存在方式。所以,老师要及时抓住孩子的兴趣契机,及时调整提问的内容和方式。往往活动中生成的问题,更能引起幼儿的注意,也有利于孩子和老师之间的互动。
4.结语生活化,课虽终而余味无穷
教师为幼儿设计生活化结语,不仅能为课堂教学增光添彩,还能产生余味无穷,扣人心弦的效果。有鉴于此,教师在幼儿园美术教学中,应当积极主动地为幼儿设计生活化结语,从而增加美术教学的魅力与余味。
以《美丽的花儿》教学为例。教师引导幼儿如何画美丽的花朵。有的幼儿画出了美丽的太阳花,有的幼儿画出了多彩的月季花,有的幼儿……最后,教师对幼儿说:“在这节活动课中,小朋友画出了各种各样的花。其实在生活中,我们也能看到美丽多彩的鲜花。请小朋友平时对生活中的花朵多多观察,也可以你观察到花朵画下来或者创编一个花儿旅行记连环画,下节活动课我们一起来说一说你们笔下的花朵发生了什么有趣的事情。”总之,这种生活化的结语有效地增加了课堂教学的韵味,使美术课堂教学产生了余音绕梁,回味无穷的效果。
5.课后任务生活化,契合幼儿个性需求
教师为幼儿布置生活化小任务,不仅有利于提高任务的有效性,还能契合幼儿的个性需求。 有鉴于此,教师在幼儿园美术教学中,应当积极为幼儿布置生活化小任务,以此来满足幼儿的学习需求,从而使幼儿喜于乐于完成老师布置的小任务。
比如今天孩子们学习了《春江水暖鸭先知》,课后我会请小朋友们对生活中的春景进行观察,把观察到的春景讲给自己的爸爸妈妈听。然后他们需要把生活中的这些美丽的春景画下来。等下次上课的时候,教师让幼儿展示他们的绘画作品。有的幼儿画的是一幅春雨图;有的幼儿画的是一幅春花图;还有的幼儿画的是一幅春草图;还有的幼儿画的是一幅春风图。这样生活化的课后小任务既契合了幼儿个性化需求,也让孩子的绘画水平得到了提升。
综上所述,教师在幼儿园美术教学中,通过设计生活化导入,激发幼儿学习兴趣、构建生活化情境,点燃幼儿绘画热情、提出生活化问题,调动幼儿探究动力 、编织生活化结语,课虽终而余味无穷、布置生活化小任务,契合幼儿个性需求等方式,有效地把生活化教学法与美术教学融合起来,从而使幼儿园美术教学绽放一朵朵“生活”之花,进而使幼儿感受美术教学的魅力。
参考文献
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