一、新课程中习作教学的现状
1、陈旧的观念、封闭的教学扼杀了学生习作兴趣。
在小学生习作教学中,受传统教学的影响,老师总要求学生写“中心明确、内容具体、条理清楚、详略得当”的习作,这显然对小学生来说要求太高了,且要求无弹性,而且又显得有较浓的成人化、文学化倾向。学生又偏偏达不到这一要求,就慢慢地失去了对习作的兴趣,自然而然逐步产生了怕、厌、难的心理。于是教师为了避免这一现象,扭转学生的兴趣,只好从多写多练下手,结果又出现了这样的一种局面:日记天天有,心得课课有。一个学期下来,日记有百余篇,习作几十篇。习作就像一个幽灵,无时无刻不困扰着学生,不但没有使学生产生兴趣,相反却成为学生精神的负担。此外,习作训练中教师又不注意科学性,重复命题,重复训练,造成训练无序列。
2、学生习话远离生活,内容空泛,缺少观察力的培养。
学生生活是作文的源泉,学生习作的内容、思想、观点、情感及一切素材都来自丰富的生活。叶圣陶先生说过:“作文这件事离不开生活。”而学生习作就应该反映学生生活。事实上习作教学中,教师一味强调“体现中心、内容具体,条理清楚,详略得当”,而忽略了指导学生观察生活,感悟生活,所以学生习作时一味追求成人化,文学化;其次,教师在头脑中歪曲简单地理解了“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”“读书破万卷下笔如有神”,单一地要求死读作文书,更甚至要求背诵好作文,而忽略了对学生观察能力的培养,而造成学生写作时,脑海中首先想到的都是作文书中看到或背到的老而陈旧的内容,写出来的习作都是搬抄而来,不是自己生活中的材料,而更别说具有真实性了。所以习作教学还应从观察入手,走向生活,充分打开生活空间,使用学生习作充分体现出现实生活的气息。
3、教师忽视学生习作个性和创新精神的培养。
现在,学生习作时思路往往很大程度上受到教师所谓的指导的限制,被老师的“审题立意、布局谋篇”这一“紧箍咒”严重的束缚住了,不能够大胆地心里怎么想,口里就怎么说,笔下就怎么写,不会放开思路,无拘无束,把要说的话讲够,也不能把胸中之意抒尽。因而,创新精神根本得不到体现。结果学生的习作也谈不上具有童趣了,缺少了鲜明的儿童个性和生活个性,都是千方百计套用模式,千人一面,千篇一律。
4、不负责任的习作指导:想怎么写,就怎么写。
新课标中的确有“尽量减少表达形式对学生的束缚”、“鼓励自由表达和有创意的表达”等提法,并且在教材的“习作”编写中也可以看到“怎么想,就怎么写”的表述。可是我们有些教师因为简单理解了这些理念或表述,而使自己的习作教学变为了简单的“解题”——“念范文”——“写作”的三段式教学。这可能是教师对习作教学无可奈何的表现,但这样的教学指导,是一种忽视教师主导作用的指导,也是一种极不负责任的习作教学指导,是无效的指导,这样的指导很快便会让学生觉得作文难写,让作文教学陷入僵局。
5、庸俗与低级趣味的生活作文泛滥。
当新课习作教学向着良好态势发展的同时,也出现了一些作文内容庸俗,习作情趣低级的学生作文,但教师如果缺乏对学生情感态度价值观的引导,就会让这些习作之风漫延甚至泛滥。如学生写《20年后的……》结果就有很多学生写20年后,同学们相会后,如何大吃海喝,如何玩乐……这样的作文教学指导教师既没有达到习作训练目的,也没有很好的对学生的情感态度作适当引领。
据说这篇习作曾引起部分教师激烈的争辩,有的认为习作反映了孩子的童真无邪和较强的基本功,而有的认为这样的作文过于庸俗、低级趣味,会影响学生习作之风甚至做人之本。不管孰是孰非,我想争辩是有价值的,都有一定道理,但我想只要把握作文中的亮点,进行正确引领,让这样的习作也能成为引导学生情感价值观健康发展的素材。
这些现象的产生,笔者认为,教师应首先改变陈旧的教学观念,加强学习新课程标准的习作教学理念与要求,以学生的兴趣与生活积累为出发点,探索更有效的科学的教学方法。
二、新课程小学语文习作教学的对策
前苏联著名教育家赞可夫说得好:“应该打开窗户,让沸腾的社会生活、奇异的自然现象,映入学生的脑海,借以丰富学生的情感经验,激发学生的表达欲望。”我想,我们可以从“两个培养”、“两个积累”入手,即培养兴趣、培养习惯、积累生活、积累感受,以改变习作教学中的不良现状。
1、多管齐下培养兴趣
《课程标准》指出,教师要“让学生参与作文教学全过程,激发他们作文的兴趣,真正成为学习作文的主人。”根据学生年龄特点,没有特别的喜好,但好奇心强,表现欲望强烈,我想培养小学生习作兴趣,对于提高学生写作能力的重要性是不言而喻了。孔子曰:“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。”我认为教师可以从下列方面着手提高学生习作兴趣:
第一,学生首先要“玩”得有趣。这里的“玩”可以是先进生活去实践,可以是活动游戏,也可以是有趣的话题,有趣的观察对象。第二,老师的习作课要上得有趣,让学生乐于写。学生有了有趣的习作课内容,但教师还得透过有趣的方式来指导或评价学生的习作,为他们提供了有趣的习作形式,或一些语言形式,让他写自己感兴趣的作文。另外,习作教学的模式要有重点,有变化,不能总是一个模式。第三,下水作文,让学生崇拜老师。习作教学中,教师应是学生的第一学习榜样,教师应经常下水作文,和学生交流习作感受,让学生对老师感兴趣,甚至崇拜教师,这样学生也会喜欢你的习作教学。第四,作文评价交流的方式要有趣。评价交流中应以多层面的肯定为主,应让所有的学生在各自的基础上有不同程度地获得成功。
2、坚持实践培养习惯
如果说兴趣是学生习作最好的老师,习惯的培养将决定学生习作能否成功。一个好的语文教师应注重学生良好阅读习作习惯的养成。我们可以从以下六个方面着手培养学生良好的语文学习习惯:(1)独立主动地读书看报的习惯;(2)将观察到的情况用一句话记录,做素材笔记的习惯;(3)学做资料卡或剪贴报等积累词句、好段的习惯(积累语言);(4)让耳朵做“老师”,自己当堂修改、请别人修改的习惯;(5)注重保存自己的作文本重读整理的习惯;(6)主动应用语言,有感而练的习惯。
“播种一种思想,收获一种行动;播种一种行动,收获一种习惯;播种一种习惯,收获一种命运。”有了良好的习作学习习惯,对于学生未来习作会有长足发展。当然教师应根据教学实际情况和学生年龄特点,每个年段适当培养一至二项能力与习惯,既有重点,又轻松有效。并注意教学引导过程中的适时激励与肯定,让学生持之以恒,最终形成习惯。这样的语文习作习惯,将为习作教学打下扎实的基础。
3、走进社会大课堂积累生活
生活是一切世术的源泉,作文离不开生活。《课程标准》强调:要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。因此,教师必须引导学生走进生活。学生的生活应该是丰富多彩的,有丰富多趣的校园生活,如学习上的、与朋友同学之间的、与小组班级间的、与老师之间的;有幸福温馨的家庭生活,如与父母之间的、家庭小秘密的、温馨的家庭往事、家庭喜庆等;有酸甜苦辣的社会生活,逛街、参观、游玩、买东西、偶遇……包罗万象了。
但是,我们人人都生活在社会大课堂中,并不意味我们人人都善于将生活表达出来。因此教师要善于引导学生走进社会、体验生活。首先,教师应从小引导学生观察生活,培养学生观察能力。如从观生活中的小动物、小植物、天气变化开始,培养敏锐而独特的观察力,逐步培养学生观察生活的小现象、小事情,交流想法,分析原因。
其次,教师要引导学生回味体验生活。著名特级教师张化万老师在自己的习作教学实践中就十分注重培养学生体验生活,善于帮助学生探寻习作新空间。他提出了“记录昨天——写好今天——描绘明天”的生活作文思路。实践中,他引导学生回味昨天走过的历程,要求学生有自己独特的体验;帮助学生叙写今天,重在引导玩中写作文,做中学作文;启发学生描绘明天,重在激发学生大胆想象,勇于创新。这样一来,学生的生活就是作文,作文也在生活之中了。
4、细心品味积累感受。
教育心理学指出,人具有与别人倾诉自己思想和感情以达到思想和感情上的相互了解及彼此交融的需要。而倾诉是需要有感受,有思想的,说明感受是表达的基础。因此,教师除了引导学生积累生活、体验快乐外,还得引导学生细心品味生活,积累感受。