试议小学语文阅读教学有效策略
刘慧慧
(阜阳市太和县太和三中东校区,1024762189@)
摘要:如何提升阅读教学的有效性历来是小学语文教学的核心议题之一。在平时教学中,教师要注重结合实践勤加思考和总结,以期不断提升阅读教学的有效性。本文简要探讨了四点小学语文阅读教学有效策略,分别是灵活实施导入,激发学生课堂兴趣;转变教学观念,彰显学生主体地位;把握课堂提问,促进学生深度理解;创设课堂情境,增强学生情感体验。在平时教学中,教师要注重结合实践勤加思考和总结,以期不断提升阅读教学的有效性。
关键词:小学语文;阅读教学;有效策略;教学心得
阅读教学在小学语文中占有极为重要的地位,如何提升阅读教学的有效性历来是小学语文教学的核心议题之一。本文主要笔者的教学实践与思考对此谈几点策略性意见,希望对一线教师有所启发。
一、灵活实施导入,激发学生课堂兴趣
所谓“良好的开端是成功的一半”,新课导入是课堂教学的第一个基本环节,新课导入的重要性不言而喻。成功的课堂导入不仅要能吸引和抓住学生的课堂注意力,促使其从课间状态快速转换到课上状态,而且要能够激发学生的课堂兴趣,使学生带着较高的主观能动性投入到新课学习中来。小学生由于自制力相对较弱,课堂导入能是否成功,往往在很大程度上影响着整节课的效果。而就语文学科而言,由于其主体内容是由一篇篇不同的课文构成,因此课堂导入必须要能够结合课文具体特点灵活实施,这也正是教学艺术性的体现,正所谓“导无定法,贵在得法”。
例如部编版《落花生》一文,由于很多学生对“落花生”这个名字感到好奇,不知道为什么叫“落花生”,那么在导入环节就可抓住这一点,采取所谓“析题导入法”:“大家一定都很奇怪这篇文章的名称,‘落花生’也就是‘花生’,之所以叫这个名字,是由于花生的花落了以后,子房后钻到土里形成花生荚,因此就叫落花生。而从抽象意义上讲,‘落花生’这个名字,也暗示着花生这种植物的不羡虚荣、朴实无华的宝可归品格,这也正是本文所着力突出的一点,作者采取这一名称,原因也就在这里。现在,我们就来看看作者是怎样描写落花生的特点并突出其可贵品格的……”此外,不但很自然地导入了新课,也为课文中心思想的分析和总结作出了铺垫,应该说,这样的导入效果是比较理想的。
二、转变教学观念,彰显学生主体地位
新课程强调“学生为主体,教师为主导”的教学理念,但由于长期受到应试教育体制的影响,相当一部分教师的教学观念转变不过来,表现在课堂教学中,就是仍以灌输式教学为主,教师始终是课堂的主角,这种“一言堂”式的教学不但呆板沉闷,而且导致学生的主体地位得不到充分彰显。其实平心而论,在应试教育体制占据主导地位的教育环境下,传统的讲授式教学具有知识传达效率高、便于教师把握课堂以及有利于升学率等优势,但在新课标视角下,则是不利于学生全面和谐发展。特别是对于语文这门注重情感体验和审美感悟的人文性学科来说,课堂上能否彰显学生主体地位从而促进其学习体会和感悟的产生,是促进学生语文素养发展的关键因素。具体实施上,笔者认为在阅读教学中可采取为学生布置学习任务,让学生带着问题去阅读的方式。部分教师觉得小学生特别是低年级学生自主意识较弱,要充分彰显其主体地位不甚现实。其实不然,一来小学生普遍好奇心较强,只要教师引导得当,他们是很愿意自己思考的,二来就结合具体学情把握好度。
比如部编版二年级《大禹治水》一课,教师领读以及让学生自读和齐读前,可以先设置这样的任务:“大家在阅读和理解课文的过程中请注意思考:禹在治水过程中做了哪些事?他的什么行为受到人们的敬佩?” 这些问题其实都很简单,让学生带着问题去进行阅读课文,而后讨论交流,并用自己的话叙述出课文中讲述的故事。由这个很简单的例子可以看出,其实彰显学生主体地位并不像一些教师想象的那样不甚显示,关键是由传统的“灌输”变为新课标理念下的“引导”和“启发”,而这是不难做到的,关键还是看教师的观念能不能从根本上扭转过来。
三、把握课堂提问,促进学生深度理解
提问是课堂教学过程中师生互动的基本形式,也是促进整体课堂效果的重要手段。如何使课堂提问达致有效是一个值得深思的问题。在小学语文阅读教学中,有效的提问首先要具有明确的目的性,其次要具有较强的启发性,能够促进学生进行比较深入的思考。一些教师习惯性地觉得小学生的思维认知能力尚弱,有深度的问题未必有益,因此课堂上提问虽然不少,课堂气氛看似也很活跃,但实际上所提问题往往是抵消甚至无效的,甚至流于形式,为了提问而提问。固然,有深度的问题往往也有着一定难度,但让学生思考有深度的问题也正是锻炼学生学科思维,提升其思维品质的有效途径。而我们其实还可以采取一些合理的方式降低问题的难度,即将较难的问题分解成若干个具有合理梯度性的比较容易的小问题问题,从而引导学生的思维,促进其顺畅思考。
比如《大禹治水》一课,在讲完课文后,可设计这样一组问题:①口头填空:“大禹为了( ),三次经过家门都没有( )”;②大禹为什么要治理洪水?治理的结果怎么样?③大禹三次经过家门都不进去看看,你觉得是为什么?④大禹的名字为什么会代代相传?”这组问题的提问,主要目的是让学生在把握课文大意的基础上通过自己的思考深刻把握课文的中心思想。而可以看到,这样采取问题递进的方式,一步步引导学生的思维逐步触及课文中心,总体上启发性也是比较明显的。学生通过这思考和回答这几个问题,更为深刻地感受禹的献身精神和伟大事迹,促进敬佩之情和学习心理的产生。
四、创设课堂情境,增强学生情感体验
情境教学法是语言类学科的重要教学方法。所谓情境,就是带有一定情感色彩的环境和氛围。我们知道语文不仅是一门基础性的工具学科,还是一门注重情感体验和审美感悟的人文性学科,而创设情境的主要作用就在于增强学生的课堂情感体验,促进其课堂投入程度。就小学语文而言,从具体形式和创设手段上看,主要有多媒体直观画面情境、现场演示情境、语言渲染想象情境等类别。其中多媒体直观画面情境大概是教师们最熟悉和最常创设的情境形式,在学习一些写景状物类的课文时,通常都会借助多媒体创设直观的画面情境,或者是图片,或者是视频,从而为学生感性认识,使其产生“身临其境”之感,此外,对于一些时代背景与学生有所隔离的的课文如《开国大典》等,也可通过播放相关视频使学生感受特定的时代氛围。现场演示情境则更适合于故事性较强的记叙文,即让学生扮演课文人物角色(或者将事物拟人化),对课文中的情境进行现场演示,这种情境往往能引发学生的兴趣,并且促进其更好地把握课文。
至于语言渲染想象情境,即通过语言渲染来为学生的思绪插上翅膀,促进其展开合理的想象,如在学习《迢迢牵牛星》一诗时,可以引导学生基于诗歌中的情境氛围展开想象:“诗中最后两句是‘盈盈一水间,脉脉不得语’,充分展现出牛郎和织女被银河阻隔的相思凄苦之情,具有很高的艺术感染力。而同学们都知道,每年的农历七月初七是牛郎织女相会的日子,途径就是喜鹊达成的‘鹊桥’。现在同学们来想象一下,如果你是一只搭桥的喜鹊,在牛郎和织女相会时会有着什么想法呢?如果让你对相会的两人说一句祝福的话,你会说什么?”这就是一种较为典型的想象情境,有助于学生更切实地体会诗中情感。
如上,本文简要探讨了四点小学语文阅读教学有效策略,分别是灵活实施导入,激发学生课堂兴趣;转变教学观念,彰显学生主体地位;把握课堂提问,促进学生深度理解;创设课堂情境,增强学生情感体验。在平时教学中,教师要注重结合实践勤加思考和总结,以期不断提升阅读教学的有效性。
参考文献:
[1]周丽红. 浅谈小学语文阅读教学的策略[J]. 才智, 2013(32):126-126.
[2]赵培香. 关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J]. 黑龙江教育学院学报, 2015, 34(1).