摘要:《新课程标准》指出:数学课堂是学生获得良好数学教育的主阵地,有效、合理、最大限度地调动和发挥学生的主体地位,让每位学生在每节课中获得最有价值的知识一直是我们广大教师致力追求的目标,而在这个过程中,学生因其各自的身心发展规律、态度价值观、个性特征的差异,在教学中的表现千差万别,难以预测。特别在新课程改革逐渐深入开展的今天,数学课堂教学往往变化莫测,难以把握。即使教师在课前精心预设,胸有成竹,也会被课堂中的突发状况打乱教师原来的教学秩序,影响教学的进程。因此,数学课堂教学呼唤教师的教育机智。
关键词:小学数学、教育机智、调控
引言:所谓教师的教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力,是指教师对学生活动的敏感性,能根据学生新的意外的情况,迅速而正确地作出判断,随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题,以保证课堂教学顺利进行。
教育机智并不是教师与生俱来的,是在教学实践中不断地摸索、积累形成的专业的特殊的教学能力。经过几年的教学经历,就数学课堂中的教育机智谈谈个人粗浅的认识:
一、关注课堂反馈,灵活调控
数学课堂是多姿多彩的,千变万化的。课堂的生成往往不能象课前预设的那样完美,一般在课堂中,如果遇到比较棘手的问题,教师急于引导学生的思维和话题转移,而很少面对意外情况展开讨论。在观摩《一个数比另一个数多或(少)几?》的课堂教学中,教师让学生联系生活自编数学问题并课堂反馈解决,一开始学生都提出了“一个数比另一个数多或少几”的数学问题,课堂教学井然有序地开展着,突然一个学生提出:小亮给我3朵花,我俩就一样多,我现在有8朵,小亮原来有多少朵?当学生提出这样的问题时,教师感到讶异,只好把学生提出的问题在课堂上转述了一遍,面对课堂上学生的沉默无语,教师无奈之举引导学生课后讨论。教师的这一做法,让学生的思维出现了断层和阻挠,不利于学生构建系统的数学知识。因为数学课堂是开放的,在课堂中学生可能会提出超出本节课知识范围的数学问题,教师在课前也会尽可能预设到教材的内涵与外延,但真正发生在数学课堂中时,教师却不敢灵活地抓住课堂上学生学习反馈的情况,对某一教学环节进行灵活的调整,发挥课堂教学的调控艺术,引导学生进行深入地探究与试验。课堂中发生的任何问题,都会有它发生的原因,并不是无来由的,凭空出现的。如果教师能灵活调控,巧妙处理,就会生成课堂宝贵的资源。当然,教师的冷静与坦然,更多地来自对问题的深刻理解和扎实地课堂教学艺术功底。
二、关注学生动向,适时调控
数学课堂中学生是学习的主体,教师不再是一个陪客,而是要关注到课堂中的每个学生,发现尽可能出现的问题。针对出现的问题,适度的把握时机,妥善解决问题。在观摩《生活中的数学—植树问题》教学中,教师先出示数学问题:在一条长12米的公路上,每隔3米栽一棵树,可以怎样栽呢?让学生独立探究,动手操作画一画,而教师在不停地巡视,关注每个学生的动向。之后全班交流反馈,让学生把栽树的三种情况都一一板演展示在黑板上。这时,教师并没急于求成,因为在课堂中教师发现了学生还有不同的想法,于是老师紧接着问,还有不同的意见吗?一双小手高高地举起来了,教师明知该生的做法是错误的,还让这位学生板演了,画出自己的做法。当学生展示后,先是把问题抛向课堂,让学生毫无保留地谈自己的看法,指出该生开始画的是每隔6米栽一棵,教师并课件演示了一遍,同时也让这个学生自己明确了问题的症结所在,眼见为实,让事实说话,让学生自己说服自己。
教师抓住关键的契机,适时主动地在课堂上暴露学生的错误,然后对症下药,化被动为主动。及时采取行之有效的策略,再引导其说服,经历了这个过程,有收获的不只是那个做错的学生,每一个学生都各有所得,他们认识问题的角度会更全面,他们头脑中的认知结构会更合理。收获远远不止这些,学生的情感得以洗礼,态度受到熏陶,方法获得启迪,这对促进他们全面持续和谐的发展弥足珍贵。教师也不例外,他们的教育机智、教育智慧、教育艺术得到了历炼与发展 。
三、关注有效学习,巧妙调控
实现有效的数学课堂,需要教师在整个教学过程中把握机遇,合理巧妙地对数学课堂进行调控。当发现问题时应通过和学生互动,及时找到症结。最后,引导学生参与其中,共同展开对问题的深入探究。如观摩《圆的认识》教学中,在引导学生认识圆心和半径的基础上,尝试让学生动手操作经历画圆的过程,初步感知曲线图形圆的形成,同时引导学生观察自己所画的圆形,说一说有什么发现?学生纷纷举手发言。“我画的圆很美。”“我画了一个很大的圆。”“我画了一个很小的圆。”教师用心听了学生的回答后,发现问题的症结所在,学生只是站在自己的角度观察自己所画的圆形,当然不会有太多的发现了。此时,教师灵机一动,及时在黑板上展示了学生的画法,通过比较、观察大圆和小圆,学生的脑海中立刻构建了直观对比的画面,学生很快明白了半径的大小决定了圆的大小,圆心决定了圆的位置。正是因为教师合理巧妙的处理,让课堂教学有序地进行,和学生一起探究,和学生一起学习,和学生一起成长。在整个过程中教师收获的,不仅仅是问题的清楚答案,而是学生的信任和满足,也是一种平等对话与交流的过程中所产生的课堂文化。
所以教师灵活、适时、巧妙地调控,会让课堂一步步走向深入,会让学生的活动一步步走向成功。
因此,课堂教育机智的发挥,还要结合具体实际,根据不同的学生、不同的时间、不同的地点、不同的氛围进行灵活地处理。教学有法,学无定法,只要我们每一位教师在教学中多实践、多探索、多总结,我们才能创造和谐、有趣、有效的数学课堂。