《浅谈赏识教育在班级管理中的有效性》
太和县双浮中心校 吕朝环2017.5.10
班主任不仅是班集体的组织者和领导者，还是学生健康成长的引路人，是联系班级任课教师的纽带，是沟通学校、家庭、社会的桥梁，更是对学生进行思想品德教育的骨干力量。
班主任面临的是丰富多彩、性格各异的学生，随着时代的发展，某些传统的、旧的班主任思想模式和教育模式已不能适应培养现代人才的需要，在新时期的学生面前显得笨拙而无力，甚至束手无策。
要想达到预期的效果，就必须采取灵活多变的方式去努力，去创造。因此，大胆尝试改变传统的模式与方法，已成为班主任工作改革的一大趋势。经过不断的摸索和发展，赏识教育逐渐成为时下很时髦的一种教育手段。
所谓赏识教育就是注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒，在“我是好孩子”的心理暗示下努力的完善自我，从而一步步进入健康成长的教育模式里。既然赏识教育提倡赏识学生的优点和长处，是不是就意味着让学生在一片盲目的歌功颂德声中成长呢？当然不是。
我想从班主任的角度就此问题谈谈自己的一些看法：
一 、客观的评价学生——赏识教育的基石
要在班级管理中实施赏识教育，我想首先应建立在班主任对学生全面、深入、客观地了解这一基础上，只有了解学生才能发现学生的不同特点，有的放矢地进行“赏识”，避免赏识的盲目性。
所谓全面了解，就是要了解每个学生各方面的情况。既要了解课内情况又要了解课外的情况，既要了解校内的表现又要了解校外的表现，尤其是在家庭中的表现；既要了解智育情况又要了解德育、体育的情况。
通过了解学生的原有知识结构、集体观念、道德观念、家庭背景、气质类型等，班主任更能客观地分析学生，为采取相应的赏识措施打下基础。
在全面地了解学生后，教师要善于认识优点。一般来说，班主任较容易从整体上发现学生的优点，如思想进步、积极向上、关心集体、热爱劳动、学习刻苦、成绩优良、性格开朗、兴趣广泛等等，但不易发现细微中表现出的优点，不善于短中见长。
在班集体中，免不了会有少数后进生，班主任应该全面正确地看待他们，不仅要看到“短”处，更要见到“长”处，要善于发现他们身上的“闪光点”，不能以偏概全。
如有的学生纪律性不够高，但能见义勇为，助人为乐；有的文化成绩不够理想，但文体方面有一定的特长；有的沉默寡言，却能独立思考；有的虽然一时落后于人，但内心也有争上游、争荣誉的欲望……这就需要我们班主任善于观察，从“短”中发现“长”处，进而做到赏识其长。
二、辨证的尺度把握——赏识教育的重点
赏识教育并不是让班主任闭上客观的眼睛，只用赏识的眼睛来看学生，班主任必须以内外尺度的标尺辨证的看待学生，并以内在尺度为根基，外在尺度为手段进行赏识。
何为内在尺度？何为外在尺度呢？内在尺度指班主任在内心里对学生的最客观的评价标准。外在尺度指班主任在具体的事情上对学生闪光点的赏识手段。
比方说，某学生智力并不突出，可是偶然一次机会，他在回答某个问题比班内所有的学生完成的都要好，作为老师，我们会高兴的夸奖他“你真聪明！”、“你真会思考！”……在这件事情上，内在尺度的评价是学生智力不突出，外在尺度的赏识手段表现为老师对学生的夸奖。
人的性格和行为从某种意义上讲具有一定的稳定性，但丰富多姿，性格各异的学生在外界诱因的影响下，可能会做一些与平时习惯不大相符甚至大相径庭的事，我们不要以一眚掩大德，也要避免罗森塔尔效应或晕轮效应所让人产生的爱屋及乌的错觉。可能有的学生屡屡犯错，常常按下了葫芦浮起了瓢，甚至屡教不改，令班主任头痛。
这样的学生在班主任心里留下的印象就不大好，内在尺度的把握就容易发生偏差，带着这种情绪，这种类型的学生身上或行为中表现出来的亮点就容易被忽视，甚至被故意置之不理。这就会对赏识的进行产生负面影响。
因此就要求班主任要注意适时分离内在尺度对外在尺度的负面影响。
三、适宜的赏识手段——赏识教育的关键
马斯诺的需要理论认为，人性中归属和爱的需要、尊重的需要是处在金字塔的底层的基础需要。赏识的本质是爱，学会赏识就是学会爱，满足学生爱的需要和被尊重的需要。赏识教育正是在这一理论的基础上发源生长的。
基于这个特性，在赏识教育中，班主任要抓住学生好的行为习惯或灵光一现的闪光点给予赏识，达到强化尤其是正强化的目的，使之继续发扬，并把正面、好的效能辐射出来。班主任赞许的目光、称赞的手势、激励的话语都是赏识学生的方法。
实践证明，班主任不光要在内心深处对学生进行赏识，更重要的是显性的赏识，其中表扬就是一种最常见、最直接的显性赏识手段。但部分班主任在管理实践中，赏识效果往往适得其反，究其原因，笔者发现部分班主任在进行赏识教育时不知不觉、或多或少的走入了某些误区，归纳起来常见的误区主要有以下六个：
误区之一：赏识失法。有的班主任往往采取褒与贬对比互为反衬的办法赏识优秀学生，这是有悖赏识教育原则的。这是因为褒贬共存，对比鲜明，非赏识者作为反面典型会产生抵触的逆反心理，即不利于班级的团结，也不利于非赏识者去争取赏识。
误区之二：赏识失时。 当学生做了一件好事或学习有了进步时，他们需要班主任在其他同学面前给予自己表扬，这时他们的心情就像考试后急于知道自己分数一样迫切，情感的大门完全向班主任敞开。班主任能善于利用，及时表扬，就抓住了教育的最佳良机。可有的班主任没把握好时机，以致表扬之后，学生反而产生怨气或泄气的情绪，即失去了赏识应有的效果。
误区之三：赏识失准。 赏识要了解学生的心理状态，不要乱赏识。例如对品学兼优的学生，表扬也要慎重，有的学生受表扬太多反而麻木疲惫，认为只要稍做努力就会得到表扬，进去的动力就会逐渐枯萎，赏识就适得其反了。
误区之四：赏识失当。赏识有多种形式：口头、书面、物质、精神等等，具体使用哪种形式，要因人、因事而异，不要一概而论。
误区之五：赏识失度。 有的班主任为了赏识后进生，抓住他们身上一点小事，就随意夸大进行表扬，结果会使受表扬者认为班主任为了赏识而表扬，产生“假”的感觉，认为这不是在真心实意地赏识他，好像是在“哄”他进步。
误区之六：赏识失全。班主任对其产生了好的印象，就容易认为他一切全好。表扬时，把他们说得毫无缺点。实际上这样的赏识就太片面了，失去了全面性，非常容易使其产生盲目的优越感，导致优秀学生过高地估计自己在群体中的作用，产生“唯我独能，高人一等”的错误思想
从而对表扬也满不在乎。 赏识手段是否适宜直接决定赏识教育的成败，因此班主任在实际运用中，要审时度势，灵活应用，切忌教条、机械的套用。
总之，班主任在工作中，要充分考虑学生的个性特点，因材施教，有的放矢、辨证合理的实施赏识，促使学生在赏识与实践中形成正确的人生观、科学观、世界观、价值观，进一步完善自我，健健康康的茁壮成长。
