作文教学因评价而精彩
“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生的生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。话虽这样说,实际操作起来却并非易事,作文教学一向是语文教学的重点和难点。大部分学生常常因无话可说,无材料可写或无处着手感到头痛,这些问题的存在,促使老师们必须不断地探索提高生作文能力的有效途径,以消除生怕写作文的心理因素。我想,我们的作文教学应该把握好学生作文“要表达真情实感”这一底线,写出符合学生的认知水平的内容。本文就作文评价在作文教学中的推动作用略谈体会。
在长期的作文教学中,我一向重视作文评价,力图通过作文评价来培养学生的习作兴趣,提高学生的作文技能。我的作文评价包括两个方面:学生评价和老师评价。学生评价在课堂上完成,老师评价则写在学生的习作本上。
一、学生间的评价
每次指导学生拟写作文稿后,都会安排同桌互相评价环节,同桌互相交换文稿阅读、修改。而每次作文批改过后,都会安排一节作文讲评课,首先总是让学生来评价。选择一两篇比较好的习作在课堂上读给大家听,全班同学在认真听完之后,从自己的观点出发,就对方作文中的某处进行点评。如果说教师对学生的作文进行评价是作文教学不可缺少的环节,那么学生间的评价便成了他们向往的乐事。这一过程着实让学生无论从形式上还是从内容上都过了把“老师瘾”。同学们在整个过程中表现出来的那专注的神情常常让老师感到惭愧。他们从文章的思想内容的真实性、具体性,语句的通顺、连贯性,修辞手法的运用等方面作评价。
读章婉悦同学的《老师不在的时候》。全班交流。当读到:“‘叮铃铃……’上课了,教室里立刻安静下来。但过了几分钟,教室里喧闹了起来……”马上就有同学站起来说:“上课前通常有一段准备时间,老师还没来,称为‘小预备’,总共只有三分钟。文中‘过了几分钟’说法不妥当。”又有人站起来说:“课前三分钟一般不会有太大的动静,最多就是有人讲话,她‘徐路开和陈苏航这对冤家又打了起来’也有点不符合事实,一看就不真实。”……
在评价常灿写的《爬龙眠山》时,有同学说:“能按顺序写,也写出了自己看到的美景和听到的大自然美妙的声音。”也有同学说:“结尾能写出自己的感想,总结了登山有利于强身健体,这一点也很好。”但是也有人指出有些语言不生动,建议把“整个龙眠山就像一条正在睡觉的龙”这一句改为“整个龙眠山连绵起伏,仿佛一条正在沉睡的巨龙”这样能更生动准确地表现龙眠山的连绵起伏……
评价常鑫的《快乐的生日》时,大家的发言最积极了。有人说:“常鑫写朋友们吃西瓜:‘我们大口大口的啃着西瓜,毫无顾忌,无拘无束,一个个小嘴边都是红红的西瓜汁,脸上洋溢着快乐的笑容。’我觉得这几句写得真好,表现了孩子的天真可爱。”还有人说:“常鑫的作文用词总是那么丰富、准确,她能把学过的词语用在习作中,这一点真值得我们学习啊!”“常鑫善于观察,把人物的动作、神态描写得非常细致,也值得我们学习”……
每次作文互评时间都是课堂气氛最热烈的时候。虽然他们的评价缺乏老师评价的深刻性,但是这其中流露出来的自己对别人优点的由衷赞美,对别人严格的要求,对他人美好的期望,这确实都是他们本身对如何写好作文的虽浅显却是无比真切的感受。每次的集体评讲课上,大家都能畅所欲言,各抒己见——既有热情洋溢的赞美,又有诚恳的建议或尖锐的批评,更少不了小作者的辩解。那副求真求实、严谨认真的场面让人觉得这哪象作文评讲课?这分明是一场异常激烈的小学生辩论赛——而这确实是一堂作文评讲课呀!一堂大家都在积极参与交流的作文评讲课!这样的讲评课,是一堂童真、童趣的流露,是童知的激烈碰撞!
评价别人的作文,对别人是一种帮助,对自己来说则是一个真正的取长补短的机会。评价别人的作文,学生心理上会有一种新鲜感和成就感,易于产生表达欲望,正是这种欲望迫使他们专心倾听,积极动脑,认真推敲词句的准确性、语言的生动性或者语句的通顺性等。因此我认为,给学生提供互相评价这一平台,才真正起到了激发学生习作的积极性,让他们爱上写作,乐意表达自己的真情实感。他们的习作水平也就在这互相评价中不知不觉的提高了。
二、教师评价
本着“以人为本”的教学理念,我在阅读学生的习作时,总是以一个“忠实的读者”的身份进入他们的内心世界,倾听他们的内心独白,将严格的要求与提高学生的写作积极性相结合,根据学生的不同情况,区别对待,对他们作文的评价更具人性化。
如果学生的作文中某些片段写得好,我会写上眉批加以点评。
章婷的作文《老师不在的时候》中有这样一段话:
我和几个同学一起做‘汉堡包’游戏。参加游戏的人石头剪刀布,谁输了就把一只手放在桌子上,第二个人输了就把手往上叠加,依此类推,赢到最后那个人用手使劲打在“手堆”上,这个时候,如果所有的手都迅速拿开,那他的手就会打在桌子上。否则……“啊!”——痛死我了。原来刚才最后那个人打的时候我开小差,忘记拿手了,于是便重重的挨了一掌。我捂着发红的手背,下定决心要“报仇”。玩了两轮后,我终于赢得了一次机会,酝酿了很久,“啪”地打下去,“啊——痛!”原来他们的手都离开了桌面,我一掌打在桌子上,手心发红。积蓄了那么久的力量,结果一个人也没打着,反而把自己栽进去了。……
我给她的眉批是:游戏规则叙述清楚。对自己的动作、神态以及心理活动描写细致,生动地再现了当时的情景,老师读了都忍俊不禁。赞一个。
崔萌同学写《爬龙眠山》,其中有这样一段:
还没走到二分之一,我们就走不动了。你瞧,徐彤彤和常灿站在那儿满脸通红,气喘吁吁;章宇轩则是双腿跪在地上,手脚并用往上爬;章启航不知在哪儿找了一根木棍,只见他弯着腰,拄着木棍,一步一趋,再加上他头上的几根白发,活脱脱就是一个“小老头儿”;而我干脆一屁股坐在地上,不走了……
我给她的眉批是:十几个人爬山,你能够有重点的选择了几个典型以点带面,对人物的动作、神态描写详略得当,字里行间处处都能体会到一个“累”字。而后文最终都爬上了山顶。可见你观察仔细,善于组织材料。写作上懂得运用铺垫及前后对比,更突出了人物自强不息的精神。很好!
对作文能力稍差的同学,在作文中只要看到些许的进步就及时地予以鼓励。例如:“你的这篇作文语句通顺多了,标点符号使用也很正确哦。要是能运用一些比喻、拟人等手法语言就更生动了。加油哦!”或者“xx同学,这段话可不可以这样改?”“你认为这样改会不会更好些?”……对学生作文中的闪光点给予鼓励、赞赏:“你用设问开头,既简洁,又设置了悬念,吸引读者往下看。很好!”、“这一串排比生动的再现了课间同学们的活动场面,将人物天真可爱、充满活力的特点充分展现出来了。”……
凡是学生作文中值得肯定的地方,我都加以肯定,加以赞赏。不以老师的语言、情感去替代儿童的语言、情感,始终以读者的意识参与其中,以欣赏的眼光去看待学生的作文,与之进行平等的交流。每当作文本发下去,孩子们总是迫不及待地打开来,我知道他们是急于想看看自己的作文又得到了哪些好评,那一张张含着期待的小脸,那一双双明亮的眼眸,都明确地告诉我:他们因评价而兴奋。他们从评价中看到自己的努力得到了认可,因而获得了进取的动力。而在他们兴奋之余,新一轮的评价课堂又开始了,这是一个良性循环的过程。就在这一次次的被评价和评价别人的循环中,他们的作文兴趣越来越高,文笔越来越好。不仅是作文技能提高了,思维的拓展性和严谨性也同时得到了提升。
教育心理学研究证明:学生关心学习结果的程度远高于他们关心学习过程。与不了解学习结果相比,学生了解学习结果更能提高学习的积极性,激发学习热情。教学实践告诉我:教师评价作文,不仅是对自己教学效果的检查,也是对自己教育对象精神成果的深入细致地加工、提高和指导,以便使教师从学生的实际出发,肯定学生的优点,改正学生的缺点,使学生明确努力的方向。一句话,我的作文教学因评价而精彩。