减负不减质

“双减”政策实施，对学校管理办学要求更高了，对课堂教学效果要求更强了，对育人质量提升更全面了，对教学考研要求更精细了。减负不减质关键在于课堂教学如何提质增效，切实提高课堂教学效果，建设有效课堂，高效课堂是制胜之策。新课程教育不只是让学生获得知识与技能，更应该使学生生成智慧和人格，而智慧和人格是在师生、生生的互动中生成的。学校教学管理必须关注以下几种无效教学行为：

（1）无效的备课  摘抄式备课。一些教师的教案有固定的模式，工整 的书写及讲授流程，但是缺少自己的研究思考与修改的提炼。这些整齐的教案备的往往就是教材、教参、教辅的复制品，教师书写的时间大于“思考”的时间，缺乏思考和创新，用这样的备课方式备出来的教案要上出一堂好课，基本上是不可能的，这样的好教案却是无效备课。合成式备课。也有些老师过多的依赖集体备课，形成了“教师一人备一个单元，大家合起来共用”的形式。这样的方式也不利于教师的专业发展和教师个性智慧的发挥，面对学生群体及个体不尽相同，这种合成式的备课不等于有效的集体备课。

（2）无效的教学活动  学生的自主变自流，新课程实施以来，课堂变活了，一定程度上激活了学生的学习兴趣，学习热情和主动学习精神。但在“参与”和“活动”的背后，不少课堂却透露出浮躁盲从和形式话倾向。学生内在思维和情感并没有被真正激活，从而导致探究的形式话和机械化，变成没有内涵和精神的空壳。课堂上展现的是学生肤浅的表层甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性的引导，点拨和具体的帮助。学生的合作学习形式却无实质。学生之间在缺乏问题意识和交流欲望 的背景下，应付式的被动式的进行讨论，缺乏有效的沟通和交流，尤其是缺乏深层交流和思想碰撞，学生的探究式学习形式化严重，学生只是机械的按部就班的经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使，缺乏探究的精神和质疑精神。忽视学生的主体性，以讲代学，课堂教学还存在教师满堂灌的现象，学生成听众，成摆设。

（3）无效的训练作业 堆积各种辅导资料，现在各种各样的教辅资料令人眼花缭乱，有的教师拿来就用,在有限的学习时间内，做过多的练习，无疑是给学生加重了学习负担。简单机械重复训练，辅导资料上的练习多重复，单调，缺少创造性，忽视了学生之间的差异性，不能引起学生的求知欲，好奇心，学生体验不到成功感和因成功带来的满足，不利于激发学生内在动机。

（4）无效的教学手段  一些教师过分追求先进的教学手段，把学生当成储存知识的容器，现代教学手段的,现代教育手段的运用，并不意味着课堂教学的高效，合理的使用才能促进有效的课堂教学的落实，比如，有的老师特别愿意利用多媒体课件，往往把课堂教课的内容都在课件中表现出来，课堂上刷刷刷一屏屏地翻，学生眼花缭乱，容量很大，但效率很低。一节课下来，学生脑子中没有留下痕迹，由于翻的太快学生的笔记也没有记完整，课后也很难从笔记中理出头绪。

（5）忽视教学层次  从实际教学实际来看，当前课堂教学存在的突出问题就是，教学观念滞后于学生的发展水平和学习能力或潜力。一些教师课堂教学往往层次不分明，不仅导致教学水平和效率低下，更为严重的是阻滞学生学习能力的发展，以及学生责任感的形成。教学缺乏一种动态的，变化的观点,先教后学，以教代学，学的自主性，独立性丧失了，走向了遏制学的力量，教师越教，学生越不学，越离不开教，导致学生虽然获得了知识，但学习素养能力并没有真正提升。

（6）无效的教学评价 在课堂上经常听到诸如“你很棒”“很好”“不错”之类的肯定和表扬，教师的目的是让学生享受成功的喜悦，进而树立学习的信心。当学生的智慧火花闪现之时，教师给予的肯定无可厚非，但是只要学生一发言就说这些肯定的话，这样的鼓励就失去了它应有的价值和意义。超值的奖励会让学生产生惰性，长此以往，被夸奖的学生就会逐渐迷失自我，而且会在无形中压抑其他学生，还有的老师在课堂教学中过多的是好与坏，对与错，的判决，比较笼统，在这样的评价下，课堂必将枯燥无味，教学失去多元性，灵动性，也不利于学生积极性的提高。

    聚集课堂，着力课堂有效教学，简单来讲，就是解决新课程标准关于核心素养目标教学的四个层面问题，即教什么，学什么，怎么教，怎么学，这种优质流程的课堂一旦生成，无效，低效的课堂教学就自然不复存在了。