我是如何进行分层次教学的

                   太和县于大庄小学   于中强

我曾经读过一篇关于《赏识你的学生》的文章，其中一篇《我交给你们一个孩子》让我深受触动。当母亲第一天把孩子送到学校时，心中默默地说：“老师，我把孩子交给你了，我把一切交给你了，拜托了！”这是一位年轻母亲的心声。是啊，每个孩子都承载着家庭的期望，每个孩子都是一个独特的个体，作为老师，如何因材施教，如何用更科学、更有效的教育方法，让每一个生命都绽放出异彩，是我们永恒的课题。

美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识。”没有赏识就没有教育。一个教师如果能学会尊重、赏识自己的学生，便能走进学生的心灵，拥有了化腐朽为神奇的魔力。

但如何在小学数学课堂中落实赏识教育？我想，赏识，绝不是空洞的欣赏和泛滥的表扬。因人而异的“赏识”，才能凸显因材施教的魅力；奖惩结合的“赏识”，才会使孩子人格更完善，个性更张扬。多年来，我在语文教学中大胆尝试，实施了分层教学。具体做法如下：

一、学生分层：

尺有所短，寸有所长。每年接受一批新的学生，我一定要按照学生的认知水平及学习能力以及性格特点等精心分层、设组。科学合理的分层和搭配组成合作小组是实施分层教学的第一步。

我们最常见的划分小组的形式是a 、 b 、 c、d四个层次的学生，事实上，一个班级共32个人，我把学生分为4个层次，每个层次8个人。划分的标准要参考学生的测试分数、智力水平及思维灵活程度等因素；还要结合学生的性格、座次等因素。如果同一小组的学生做的位置离得太远，显然也不利于开展小组活动。而小组里，个别问题学生要找到一个能力和性格能够与他互补的同学进行帮扶，才能收到更好的效果。

职责：每组1号同学为组长，负责答疑解惑，负责就同学的作业、默写、测验、提问来计分，一号同学水平高，既不会影响学习，又　能将　老师提问的分数记录的井井有条，很得力。同时，做好合作学习的组织工作。

2号同学负责作业的监督和检查，3号同学负责纪律考评。

在合作的过程中，既巩固了自己所学的知识，又为小组和个人加了分，互相促进、互相提高。可谓多丰收。

这样加强合作，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习。

需要强调的是：每个层次的学生必须要根据以后发展情况进行调整，基本上每一次月考也就是他们的成功晋级日，从而他们也更树立起了快乐向前冲的信心和勇气。这样一来可以激励每一层次的同学的斗志，二来也会避免因为随着发展，各组会出现实力不均等的局面，保证竞争的公平机制。

二、教学目标分层

传统的备课，老师更多的是关注的是“备”教材，而忽略了学生才是这场戏中的最重要的主角 。面对新的中考方向，我们更应针对不同层次的学生，制定不同层次的教学目标，树立“猴子跳起来能摘到苹果”的教育理念，既要给他难度与压力，也要给他信心与希望；如对A层次的学生采用“重能力，大容量”的教学方法，B层次采用“重方法，多激励”的教学方法，C层次采用“重基础，拉着走”的教学方法。让他们每个人都能达到：“人人求进步，人人求发展，人求成功”的境界，使人尽其学，学尽其能。 

针对小学数学的学科的特点，我就不同的板块如何开展分层教学

三、 教学技巧分层

（一） “导”入分层

１新课开始时教师要简介教学内容，指出ABC三等学生各应掌握的知识要点，使每个学生都明确自己的目标。

2、降低起点。适度地降低起点，可确保后进生的起步，跟上教学的节拍。例如，我总是将预习的内容难点留给AB等生来回答，考察他们课下自主学习的效果，而上节课的复习的重点内容则留给C等同学来回答，既督促他们及时复习，又及时表扬，调动他们投入新知识的探索的热情。

㈡“展”开分层

3、采取“全班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。做到对 A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对 B 层学生，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对 C 层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，掌握必要的基础知识和基本技能。

 (三)、练习分层

分层次练习。这是学生各取所需的最佳时机，使差、中、优生都“跳一跳”够得着，各尽所能，各有所获。1. 综合能力题，以完型填空、阅读理解为主，让A层同学有用武之地。2. 提高题20分，让B层同学感受“跳一跳摘桃子”的体验。3. 基础题80分，让C层学生获得成功的喜悦，从而产生成就感。迎合了学生的竞争心理，使他们上可攀，横可比，不甘居人下。

选择作业题时，分出a、b、c三个层次。第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次是提高口语而设置的背诵的任务。第三层次为综合题或探索性问题，要求三组学生量力而行，独立完成。

（四）提问分层

提问的起点要针对后进生的起步而定；峰点则是冒尖生可望达到的并非高不可攀的知识高度；要抓好“两头”，但更不能冷落“中间”。这“中间”有部分同学，如果抓不好，就很有可能沦为“差生”。我们教师应该想方设法把他们带动起来，让他们转化到“优生”的行列中去。在提问上，要功夫做细，立足教有所别，学有所得，优化教学程序。

四、学习任务分层：

每周这4个学习小组每两个互为竞争对手，从作业、默写、提问、测验来几方面考评。

每周下来，要评出周冠军，在信息群里向全体家长公布表扬，周末作业可以由家长签名后，周末能够作业会减免，同样也很兴高采烈，体会到成功的喜悦。

五、评价分层

好言一句三冬暖，作为一个成人，我们尚且为得到别人的肯定而欢欣鼓舞，更何况孩子呢。我在家校平台上以及批改作业本时常用：“你真棒”、”爱拼才会赢”、“你的每一点进步都令老师欣慰”等语言，从不用挖苦、讽刺的语言。学生的自信心大大提高了。再次，我们注重营造良好的赏识氛围，营建一个充满正气和温暖的集体。在每次统考后，我都会表扬部分同学，设优秀奖、腾飞奖、勤学好问奖、态度认真奖。

尤其值得一提的是：除了每周评出优胜组外，我还在每一个层次的学生中评出个人优胜者，竞争对手就是同一层次的10名同学。使人人都有成功的机会，只要努力，人人都能成功，这个成功，是“跳一跳”够得着，而绝非遥不可及。 

总之，欲寻千里马，教师则要做伯乐。让每一个孩子都是能飞翔的雄鹰，每一个孩子都是会发光的宝石。而分层教学确实在充分发挥全员力量，努力形成全体学生互帮互助、你追我赶、共同进步的学习氛围方面功不可没。 让我们赏识教育点亮孩子的心，让差异闪光，让蒙尘的珠宝也能发出放出夺目的光辉，生命将因赏识而变得更美丽！