《再塑生命》带来的课改启示
大黄中心校 杨泽芝
论文摘要：本文通过对《再塑生命》中莎莉文老师教学思想和教学方法的探讨，试图回答课改工作中存在“老师应该做什么、应该怎么做”的问题，为课改过工作的顺利开展提供一些思路。
主题词： 老师 课改工作 关爱学生 耐心
教学方式 抓住时机 因势利导 快乐的心情
“老师应该做什么、应该怎么做”， 这是课改工作中很多教育教学工作人员经常谈起的话题，也是他们不断探索的问题。对于这一问题，不同的人有不同的看法，可以说是“仁者见仁，智者见智”，与之相应大家还进行了大胆地探索和尝试，提出了一些教学模式。在组织《再塑生命》（人教版八年级语文下册）的课堂教学过程中，经过反复思索，并结合课改工作经验，笔者认为《再塑生命》这篇课文中莎莉文老师，用她充满智慧的思想和切实有效的行动，回答了课改工作中“老师应该做什么、应该怎么做”这一问题，她的教学态度和教学方法能够给我们带来的一些启示，值得我们思考和借鉴。现从以下几个方面，谈谈个人的体会：
一 老师要关爱学生
作为老师首先要关爱学生，因为爱是做好教学工作的基础。对于思想有问题或肢体上有缺陷的学生更应该如此。《再塑生命》中的莎莉文老师就是这样做的，如初次接触，莎莉文老师首先让“我”感受到的是关爱。“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。”“第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个洋娃娃。” 当“我玩了一会儿洋娃娃”之后，“莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写‘doll’这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画画。”这里，我们初步懂得了莎莉文老师的教育方法和良苦用心，握住了小海伦的手，把她紧紧地抱在怀中，送给她的这个洋娃娃，她的所作所为就是对海伦的爱心表达，使她从内心深处感受到老师的关爱带来的温暖。
二 老师要有耐心
学生之间有很大的差异性，不同的孩子有不同的个性特点，每个孩子的认识水平可以说是千差万别，所以老师要有耐心。教育一个6岁的盲聋哑儿童谈何容易，其艰难程度恐怕超出常人的想像。不用说关于一个“doll”最基本的概念需要多少次练习，就是“杯”和“水”的区别也难以“说”清。 “我和莎莉文老师为‘杯’和‘水’这两个字发生了争执。她想让我懂得‘杯’是‘杯’，‘水’是‘水’，而我却把二者混为一谈，‘杯’也是‘水’，‘水’也是‘杯’。”当莎莉文老师丢开这个问题，重新练习布娃娃“doll”这个词时，“我”却把布娃娃摔到地上。对此，莎莉文老师既不是简单粗暴，更不是撒手放弃，而是换一种教育方式──或者在寻找让“我”乐意接受的、可能有效的方式：“莎莉文小姐把洋娃娃碎片扫 扫到炉子边，然后把我的帽子递给我。我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。” 从中可以看出莎莉文老师是何等的有耐心，事实证明，正是她的耐心带来了后来奇迹的发生。
三 老师要运用多种教学方式组织教学
对于不同的知识，或在不同的学习阶段，需要采用不同 教学方式进行教学，只有这样才能取得明显的成效。从课文知道，莎莉文老师至少采用了三种教学方式进行教学：
第一言传身教法。教育“我”认识具体事物的文字时，她搂抱“我”，有意识地给“我”玩具，教“我”拼写洋娃娃“doll”。还教“我”学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。特别具体的一件事，是莎莉文老师让“我”一只手接触水流，在“我”另一只手手心里写出“水”这个字，使“我”终于领悟到“水”这个字就是“我”手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，“我”开始大量认识具体事物。
第二 观察体验法。莎莉文老师引领“我”认识、了解大自然时，则把“我”带到大自然中，运用我的触觉、嗅觉，以及学到的词汇，让“我”在头脑中形成特有的形象。有一次，莎莉文老师让“我”坐在树上等候她回去取午餐，突然天气变化，暴风雨来临，在最危急的时刻，老师来了，扶“我”下来。这件事使“我”懂得了大自然不总是对人微笑，给人仁慈。
第三启发诱导法。 莎莉文老师引导“我”认识“爱”这类抽象知识时，通过循循善诱，使“我”“ 突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是“我”第一次领悟到抽象的概念。”“刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。”
由此可见，老师要会采用灵活多样方法进行教学，激发学生的学习兴趣，帮助学生学会有关的知识。
四老师要抓住时机，因势利导
学生如果对某个问题 产生了兴趣，老师善于抓住教育时机，因势利导，引导学生思考，开启他们的思维、智慧和情感；在学生略有所悟而又困惑不解时，给予解释和引导，帮助他们解答这一问题。 在这方面莎莉文老师做得很出色。当海伦问“爱是什么”，莎莉文没有直接回答， 而是“把我搂得更紧了”，“用手指着我的心说：‘爱在这里。’”莎莉文老师先要让“我”感受到“爱”，表明“爱”是发自心灵的情感。尽管这种解释并没有让“我”完全明白，但实际上已引导“我”对“爱”字有所感悟，所以，“我”才相继问道：“爱就是花的香味吗？”“爱是不是太阳？”一般看来，“我”能对“爱”有这样的感受已经很可贵了，但是莎莉文并没有给予认同。 这正是莎莉文的教育艺术。她要引导“我”从“能触摸的东西”中获得思维的提升，“领悟到抽象的概念”。她不希望对“爱”理解得太具体，她想通过对“爱”的探讨，进一步开发“我”的思维、智慧和心灵世界。所以，当“我”再一次问到“爱是不是太阳”，莎莉文老师在已有认识的基础上给予升华：“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀!爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”莎莉文对“爱”作了多么绝妙的解释，把抽象的道理说得具体形象，深刻的内涵又与孩子的实际生活联系在一起。真正做到了因势利导，循循善诱。
五 老师要给学生带来快乐的心情
老师要给学生带来知识，但也要给学生带来快乐心情。因为学生的心情不快乐时，心情不平静时，他是不会主动接受知识的。莎莉文的教育给“我”带来的是快乐。文中多次表达出了“我”的快乐，如“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。” “我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子"吗？”这里是直接表达；“花似锦的夏季来临，莎莉文小姐牵着我的手漫步在田纳西河的岸边，望着田野、山坡，人们正在田间地头翻土播种。我们在河边温软的草地上坐下，开始了人生新的课程”；“ 在温暖的阳光照耀下，含羞树的花朵在阳光下飞舞，开满花朵的树枝几乎垂到青草上。那些美丽的花儿，只要轻轻一碰就会纷纷掉落。……好像在天空中凌云的仙女一样。从那以后，我常在这棵月宫仙桂上尽兴玩耍，冥思遐想，遨游在美妙的梦境中。”这里则是借景抒情。从这些语句中可知，莎莉文给学生带来快乐心情，学生才乐于学习。这样她的教育才能够取得神奇的效果。
综上所述，课改之中难免会出现一这样那样的困难，课改之路不可能都是平坦笔直的，如果我们能象《再塑生命》中的莎莉文老师那样，做到关爱学生、有耐心、运用多种教学方式组织教学、抓住时机，因势利导、给学生带来快乐的心情这几点，我们的课改工作就能取得满意的效果，学生的成绩就会有明显的提升。
2014-4-10
