教师放开双手,学生展翅飞翔
宿松县汇口镇中心小学 张敏
本文摘要:综合性艺术课程注重对学生创造能力的培养,给学生提供主动学习的机会,给学生自由表达思想和情感的的空间。关注每个学生不同的个性特点、生活背景,尊重、欣赏学生,充分调动他们的主体意识,帮助他们认识自己的独特性和价值。
一、教师“懒”一点,学生“忙”一点。
在艺术课堂上,多让学生自己提出问题,然后自己解决问题。学生自己提出的问题是最应解决的问题,也是他们最感兴趣的问题。
二、经常向学生“索取”。
老师在学生的心目中有很高的位置。老师向他们索要自制的礼物,并展出,那是极高的荣誉。这不仅增强了他们的自信心,还加强了他们的实践力、创造力。同时也更进一步加强了师生之间的感情。
三、退一步海阔天空。
对教师而言,教师宽容地对待学生,用巧妙的方法加以化解,创造出宽松和谐的课堂气氛,促使学生无拘无束,更好地发挥创造力。在非原则问题上以大局为重,得到退一步海阔天空的喜悦
四、欣赏个性张扬。
让学生自由地发表有见地的意见,让创造精神在他们个性化的思考中闪耀,让每一个个体都参与到思考中来,发挥个性,发展创造力。
作为艺术教师应积极、耐心、充满爱意地倾听每个学生的奇思妙想,听听他们心声。捕捉每一个最有创意的想法,发现、珍视每一个孩子的闪光点。为他们创造一切机会,放开双手,让他们展翅飞翔!
关键词:忙 自信 尊重 欣赏 个性 创造力 珍视
综合性艺术课程注重对学生创造能力的培养,给学生提供主动学习的机会,给学生自由表达思想和情感的空间。关注每个学生不同的个性特点、生活背景,尊重、欣赏学生,充分调动他们的主体意识,帮助他们认识自己的独特性和价值。
音乐课改这些年来,我参加过培训 ,听了不少公开课,自己也上了一些公开课。得到很多体会、得到很多经验。最深刻的体会就是:教师放开双手,学生展翅飞翔。
一、教师“懒”一点,学生“忙”一点。
在艺术课堂上,多让学生自己提出问题,然后自己解决问题。学生自己提出的问题是最应解决的问题,也是他们最感兴趣的问题。由他们自己发现并解决,首先就有了一种很强烈的求知欲,急切地想揭开这些疑问。在大家共同商量讨论的时候,学生会特别认真地去参与。
在二年级某班学习《时间像小马车》这首歌曲时,我先让大家看多媒体,听范唱。之后让大家对不明白的地方提问。他们的问题可不少:“这首歌为什么这么快,可不可以慢点唱?”“时间为什么象小马车呢,小汽车不行吗?”“哒哒好象是形容枪声的吧?可以选别的词吗?”……这一个个问题象磁石一样吸引住他们,让他们涨红了小脸,讨论得津津有味。每一个问题我都让大家集体讨论回答,交换意见,尽量让他们自己找到答案,适当时候引导点拨一下。教师“懒”一点,学生“忙”一点。让学生有自己的一点看法,一丝收获,会让他们感受到通过努力而得到成果的快乐。在快乐中肯定自己,增加自信,从而激起更大的学习兴趣。
二、经常向学生“索取”。
我经常在课堂内外向学生索要东西:一张自制的音乐名片,一个自己写的音乐笑话,或一首自己写的歌等等。只要是自己亲手做的,我来者不拒,并把它展出来。这已成为我的一个习惯。我所教班级的学生都知道这点,他们都非常高兴、乐此不疲地送给我。
三年级某班有个学生林是我校刚转来的一名智商低的特殊生。按他父母的讲法,送他上学是为了不让他在外惹事生非或走失,为了自己能安心工作。他在学校不用做作业,不用考试,保持上课不讲话就可以了。在音乐课堂上我留意到,他在别人参与活动或游戏时,眼睛总是盯得直直的。还发现他经常画卡通片里的人物。在有一堂课还剩五分钟的时候,我就说:“今天同学们表现好,老师心情特别好,又想收礼物了。那大家就三分钟内画一幅你最希望和最喜欢的张老师卡通像。”同学们马上兴高采烈地画起来。我看到他也拿起了画笔。同时我观察了一部分人的画,大部分学生把我画得很好看。但他…… 我拿起他的画,向大家说:“林画的张老师我最喜欢。把我的头画得很大是希望我有智慧。眼睛小是可以聚光,嘴大可以吃遍美味佳肴,脚大可以行走四方。”并把画粘到音乐室的显眼处。从此,林在我的音乐课上变成一个活跃分子,并成为我的好帮手。
老师在学生的心目中有很高的位置。老师向他们索要自制的礼物,并展出,那是极高的荣誉。这不仅增强了他们的自信心,还加强了他们的实践力、创造力。同时也更进一步加强了师生之间的感情。
三、退一步海阔天空。
每个班都有些调皮的学生,在课堂上出现些捣乱的现象不足为奇,老师如何处理就非常的重要。
在上二年级《大鹿》这一课时,我们把歌曲学会后,就开始让学生按照歌曲内容编创情景剧。我把全班分成四组。每组学生都自己讨论如何表演,并推选出表演的同学。第一组的学生完成得很好,轮到第二组出现麻烦了。本来角色只有三个:大鹿、兔子和猎人。歌曲内容是讲:大鹿在房子里看见小兔被猎人追,打开门让小兔进来,关上门,与小兔勇敢团结,取得胜利。但却一下子出来了五个学生。有同学就告状了:“明和辉自己非得跑出来,我们没有选他们。” 明和辉是这班有名的调皮学生,我决定听听他们自己的意见。明说他根本就没想演那三个角色,他是想演房子的门,辉说他想演早上的小鸟。我听后就让他们开始表演。一开始,辉扮演的小鸟到处乱跑。我听到同学们在小声说那根本就是一只乌鸦。我就提醒辉:“你在空中看见猎人了吗?”辉马上大叫:“兔儿兔儿,猎人来了——”兔儿赶快跑,结果大鹿要打开门让小兔进来时,明(扮演门)却拦着不让小兔进。大家很生气。我连忙说:“大鹿,兔儿,遇到困难我们不逃避,勇敢面对。”我刚说完,小鸟就啄猎人,大鹿,兔儿一起乘机就抢走了猎人的枪,猎人垂头丧气地逃走了。我马上及时的说:“明是个勇敢的孩子,他希望同学们都象他一样勇敢面对困难。”
看到高兴的孩子们,我也很有感触。这堂课完全出乎我的意料之外,他们的想像力、创造力得到了发挥和提高。我要是没有宽容学生,只是责备或不答理他俩,这堂课不会有这样好的效果。正是对他俩的行为用巧妙的方法加以化解,创造出宽松和谐的课堂气氛,促使学生无拘无束,更好地发挥创造力。对教师而言,教师宽容地对待学生,在非原则问题上以大局为重,得到退一步海阔天空的喜悦。
四、欣赏个性张扬。
有一次,听一堂四年级的音乐课《愉快的梦》。老师提问引申到大家的理想。有个学生动情而坚定地回答:我要做一个非常好非常好的爸爸。老师对这个答案显然不满意,嗯了一声就过去了。对“我要做工程师、医生、律师……”大加赞赏。课后我温和地问他为什么?他犹豫了一下,眼睛闪烁着,然后坚定地说:“我不会离开我的孩子,我会爱他疼他,和他妈妈一起把他培养成飞行员!”我没再问他什么,真诚地祝贺他成为一个好爸爸。
从孩子的表情、神态和语言中,似乎有非同寻常的故事,但我想就是这学生没有什么特殊的经历,这个理想也没什么不好。如果老师不允许学生有自己的独立见解,学生只能被动地接受一个个标准的答案,那么这种教学方式会牢牢禁锢了老师和学生的思维。
在我的课堂中,我特别注意张扬个性的孩子,他们总是与众不同,他们总是有别具一格的问题或答案。在上《过新年》一课时,我让大家按节奏读歌词。一个学生说:“老师,现在过年不能放鞭炮,这歌词违法了。”原来他是指“鞭炮声声锣鼓响”。我向他解释了之后,让他改歌词。他马上就回答:唢喇声声锣鼓响。然后我们就按他改的歌词来读。然后他又有问题了:“老师,我想用说唱乐的形式来读歌词,这样酷多了!”我一愣,随即让他试试。这一试不要紧,全班沸腾起来,全班同学加上我也跟着他一起说唱起来。这堂课我们真的很开心!
在我看来,音乐课程是一种综合艺术,更是一种情感艺术,能够给人一个丰富多彩、驰聘想像的空间。让学生自由地发表有见地的意见,让创造精神在他们个性化的思考中闪耀,让每一个个体都参与到思考中来,发挥个性,发展创造力。
作为艺术教师应积极、耐心、充满爱意地倾听每个学生的奇思妙想,听听他们心声。捕捉每一个最有创意的想法,发现、珍视每一个孩子的闪光点。为他们创造一切机会,放开双手,让他们展翅飞翔!
参考文献:杨丽梅主编 《综合艺术课程与教学探索》
第五页第二段 高等教育出版社2003年7月第一版