随着教育体制改革的不断推进,小学语文教学中,引进了诸多新兴教学方法,多媒体的应用普及,为促进教学效率的提高及教学效果的改善做出了重要的贡献。低年级阅读教学是语文教学中的重要组成部分之一,通过有效的阅读教学,可以促进学生阅读能力及对文章的理解能力、欣赏能力的提高。但以往的低年级语文阅读教学中,有着重灌输、轻探究以及重教法、轻学法的问题,导致低年级阅读教学的效果不高。面对这样的情况,应对小学低年级语文阅读教学方法进行改进与优化,“有效问题”方法便是一种行之有效的教学策略,其指的是可以起到主导作用,并能在整体性、参与性上引起学生积极讨论、思考以及创新的问题。
1. 低年级阅读教学中“有效问题”的特点
1.1整体性
小学低年级语文阅读教学中应用“有效问题”,改变了以往阅读教学过程中,对字、词、句、段、篇等文章所有构成部分面面俱到所导致提问的问题枝蔓丛生的现象,而是以教学过程中的主干内容作为根据,来设计一个或多个具有学习、探究价值的“有效问题”,这对于学生更好地理解课文内容产生了良好的内在牵引力,使得阅读课堂教学不再支离破碎,而是可以在整体上调动学生积极思考,同时还减少了繁琐、复杂、不必要的教学环节,对于阅读课堂教学效率的提高也可以起到一定的积极作用。所以说“有效问题”教学方法具有整体性的特点。
1.2多维性
“有效问题”也是一个“高度浓缩”的问题,但其可以给学生提供十分广阔的思维空间。围绕着“有效问题”,学生可以更加顺利、有序地开展学习活动,同时也可以站在不同角度上来学习、感悟,这就使得思维的“触角”能够延伸到文本的各个角落,势必展现出“百花齐放”、“万紫千红”,所以说“有效问题”教学方法具有多维性的特点。
1.3层次性
小学低年级语文阅读教学中应用“有效问题”的时候,其所呈现出来的顺序,是建立在教师精心构思、科学设计的基础上的。在一节课上所出现的几个“有效问题”,均要与低年级学生认知规律、认知发展特点相符,也要与文章本身特点相符,并要做到层层深入、环环相扣,使课堂能够有舒展的空间,从而更好地提高学生的语文听、说、读、写能力。
2.低年级阅读教学中“有效问题”的设计原则
2.1立足文本
小学语文阅读教学中,文本占据着基础性的地位。对于教师来说,必须具备良好的文本解读能力,才能确保阅读教学的顺利开展,才能确保教学的广度、深度。在进行备课的时候,教师应对文本进行仔细分析,做到读懂文本、明确文章的整体思路,并要全面掌握文章的语言特点,围绕着文本来进行横向拓展、纵向研究,在此基础上,充分考虑学生的实际情况,将阅读教学的重难点进行确定,并明确关联点,选择合适的角度设计具有延展性、针对性的“有效问题”,达到将知识点内化为学生阅读感受的目的,实现单篇阅读质量的有效提高。除此之外,“有效问题”设计过程中,切忌“旧调重弹”,应选择新颖的角度、创造性地提问,从而促进学生求异思维、创新思维的发展。例如,在对统编教材一年级上册《乌鸦喝水》进行教学的时候,可以设计这样的“有效问题”:“乌鸦为什么喝不到瓶子里的水?乌鸦用什么方法才能喝到水?”,这样引导学生进行思考,寓教于乐,促进低年级阅读教学效率与质量的提高。
2.2目标明确
小学语文阅读教学活动开展过程中,教学目标既是出发点,也是落脚点。教师在对“有效问题”进行设计的过程中,对其指向及可能产生的结果,必须做到心中有数,争取目标明确、层次清晰。小学低年级语文阅读教学中,在设计“有效问题”的时候,应确保其目标符合《小学语文新课程标准》中的要求,并要与该篇章主旨、该单元主题、该册书的教学目标相同。与此同时,问题与问题之间,也要做到由表及里、由浅入深、由感性到理性、由个别到一般,逻辑明朗、递进层次,才能确保“有效问题”作用的充分发挥。例如,在对统编教材二年级上册《黄山奇石》进行教学的过程中,可以围绕单元主题“家乡”,来对“有效问题”进行设计:①我们的家乡黄山有哪些奇石?②黄山还有哪些奇观?③我们的家乡还有哪些地方美?采取这种提纲挈领的问题,符合“激发学生赞美家乡和主动认识家乡”的单元学习目标,思路清晰、化繁为简,有利于学生学习效率的提高。
2.3难度适中
小学低年级语文阅读教学中,“有效问题”方法的应用,目的在于使学生真正意义上成为学习中的主人翁。基于这样的原因,教师在对“有效问题”进行设计的时候,应全面了解学生的实际情况,对低年级学生的思维特点、心理阶段进行准确评估,并仔细分析学生的兴趣、对文本的认识等情况,以“最近发展区”为根据,设计符合学生兴趣点、认知点的、难以适中的“有效问题”,并要注意由易到难、由浅入深、由新到旧、逐层击破,使学生循序渐进地掌握重难点。也就是说,“有效问题”设计中,应确保问题的少、实、精、活,张弛有度,通过多样化问题的呈现以及富有逻辑、文采斐然的语言表达,来营造富有生机与活力的课堂,达到语文这一语言类学科工具性与人文性的统一。统编教材二年级上册《我要的是葫芦》体现了“事物之间是有联系的”哲学思想,教学时不能照本宣科,低年级学生听不懂。教学时,我设计了这样的“有效问题”:只看到葫芦在,不去管叶子上的虫,这种做法对不对?为什么?学生自然而然地明白了,植物的叶子和果实的联系,简单明了。
3.低年级阅读教学中“有效问题”的设计策略
3.1基于课文标题设计“有效问题”
小学语文阅读教学中,有很多文章,通过题目便可以反映其主要内容。基于这样的原因,“有效问题”设计中,可以从课文标题入手,以便于通过“有效问题”,可以迅速切入到课文中去。例如,在对统编教材二年级上册《难忘的泼水节》进行教学的过程中,可以设计这样的“有效问题”:什么是“难忘”?为什么难忘?让学生带着问题去进行阅读,并在阅读过程中进行圈圈画画,感受周总理在日理万机的情况下,还抽出时间和傣族人民一起过泼水节,激发对伟大周总理的热爱之情。
3.2基于关键词句设计“有效问题”
可以将文章的关键词句比作人的眼睛,人的眼睛是心灵的窗户,而关键词句就是一篇文章的窗户。通过打开这扇窗户,便可以窥见全篇,整体把握文章。例如,在对统编教材二年级上册《田家四季歌》进行教学的过程中,可以抓住诗歌的段首“春季里,”、“夏季里,”、“秋季里,”、“冬季里”,设计这样的“有效问题”:“谁能概括一下美好乡村什么时候最美?美在哪”,学生:“美好的乡村一年四季都很美。春天花开草长,麦苗嫩,桑叶肥。夏天农民伯伯披星戴月劳动美。秋天稻谷像黄金铺满田野。冬天雪初晴,农民伯伯穿着新制棉衣,心里美。”同时,这样的“有效问题”设计,还可以训练学生整体把握文章内容的能力与概括总结能力。
3.3基于穿插介绍设计“有效问题”
小学低年级语文阅读教学中,教师应当选择合适的时机,并要恰到好处地穿插一些引语,用于引发学生的联想、启发学生的思维、开拓学生的思路,并引导学生逐渐进入品味咀嚼的思想境界,从而使课堂教学过程闪耀着哲理与智慧之光。例如,在对统编教材二年级下册《千人糕》进行教学的时候,穿插介绍如下内容:“糕点是中国的传统食品,随处可见。中国各地糕点品种丰富,风味独特为什么一块常见的米糕为什么叫千人糕呢?”。应对教师提出的问题,学生不得不全力以赴,来仔细阅读,感受制作、销售米糕的过程中凝聚了许多人的劳动,最大限度上提高了学生的求知欲与学习的动力。
3.4基于文章联系变化设计“有效问题”
学生通过思考“有效问题”,可以更加深刻地理解全篇文章。以文章联系变化的节点为入手点,来设计“有效问题”,可以使学生理清文章的整体脉络,明确其前因后果。例如,在对统编教材一年级下册《小壁虎借尾巴》进行教学的时候,可以设计这样的“有效问题”:“小壁虎为什么要借尾巴?它向谁借尾巴”。这篇课文内容比较简单,主要讲的是壁虎因为被蛇咬掉了尾巴,而分别向小鱼、老牛、猴子借尾巴,最终没有借到尾巴自己长出一条新尾巴的故事。通过设计这样的“有效问题”,可以让学生更加容易地理清故事情节发展过程,有利于阅读教学效率的提高。
4.阅读教学中“有效问题”的优势
首先,可以简化教学过程、优化教学活动。小学低年级语文阅读教学中,通过应用“有效问题”,可以抓住重点,简化教学头绪,避免课堂教学过程中大量的无效提问,从而可以使学生真正成为主人翁,在有限的课堂时间内高效解决问题,促进学生阅读能力的提高。其次,整体阅读教学、深化阅读理解。小学低年级语文阅读教学中,通过应用“有效问题”,可以带动学生在整体上把握课文,并多方面、多角度对课文进行探讨,将阅读教学转变为以学生为主体的整体阅读,构建了学生全面参与的、生动活泼的教学氛围。
结语:
综上所述,小学低年级语文阅读教学中,应正确认识“有效问题”整体性、多维性、层次性的特点,遵循立足文本、目标明确、难度适中的原则,以课文标题、关键词句、穿插介绍、文章联系变化为出发点设计“有效问题”,确保“有效问题”的合理性,并充分发挥“有效问题”的优势,提高阅读教学的效率与质量。
参考文献
[1]袁新军 《语文阅读教学中问题的有效设计》(《学苑教育》—2011 )
[2]赵永峰 《谈在语文阅读教学中进行有效的问题设计》(《成才之路》—2013)