落实语用 破解习作教学难题

王玉

（滁州市来安县第二小学，1758063251@ ）

 摘  要:  习作难教难学的原因，破解习作教学难题的对策。

 关键词:  落实   语用    破解    难题

 引  言：“语用”是小学语文课程的工具性最根本的体现，是在学习语言文字基础上的“学以致用”，是语言文字功能的最根本体现。

 《语文课程标准》（2011版）“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通……”因此，“语用”是小学语文课程的工具性最根本的体现，是在学习语言文字基础上的“学以致用”，是语言文字功能的最根本体现。因此，我认为可以从以下几方面来落实语用。

   一、把握标准，站在学生的高度，让学生有兴趣写。

新课程标准对小学二、三学段学生习作有比较明确的三维目标要求。仅举知识与技能这一维度的目标为例：

3、4年级——不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。学习修改习作中明显错误的词句。

5、6年级——能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。修改自己的习作，并主动与他人交换修改。

上述目标可以看出：首先，3、4年级的“不拘形式”，应理解为对习作文体和习作技巧等方面不做严格要求，只要把内容写清楚就行。5、6年级“写简单的记实作文和想象作文”中的“简单”应理解为：不复杂的、适合此年龄段学生认知特点的。其次，新课程标准对这一维度的目标要求没有对习作字数的多少做任何规定，而我们现在的习作练习和考试，都对习作的字数有严格的限制，达不到字数要求，是要扣很多分的，给老师和学生造成了很大的困惑。因此，我认为语文教师在实际教学中应对照新课标的三维目标，什么年级的习作提出什么样要求，不拔高所在学段的习作标准和评价标准，不增加习作的训练难度，让学生感到写作不难，才有利于激发学生的写作兴趣。

   二、“语用”理念指导下巧用教材 ，教会学生怎么写。

叶圣陶先生曾说过：课文就是“例子”。那就意味着课文隐含规律，是一种示范。所以语文课本上的每篇课文独具特色又丰富多彩的语言表达和写作特点都应该成为“语用型”教学的内容。

课本是最好的习作范本，课堂是最好的习作阵地。只要符合所在学段的习作课标要求，上到什么课，教师应及时训练什么内容。长期坚持下来，就会有效果。

如句的训练：苏教版三年级下册《赶海》，第二自然段“来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退只有浪花还不时回过头来好像不忍离开似的”。这个句子人格化的写作手法是仿写的最好范式。可以把海水退潮写得具体生动。五年级上册《莫高窟》第二自然段中“有......有......有......”第三自然段中“有的......有的......有的......”在学生理解课文内容的基础上，让学生学写排比句。

段的训练：苏教版三年级上册《北大荒的秋天》，第四自然段“原野热闹非凡。成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声；挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。山坡上，大路边，村子口，榛树叶子都红了，红得像一团火，把人们的心也给燃烧起来了。”在上完这一课后，教师可以安排两个方面的习作训练，一是训练如何把句子写得生动，初步学会使用比喻和拟人的手法；二是训练如何从几个方面把中心句写具体。

按空间位置变换介绍景物的训练：苏教版四年级上册《泉城》“珍珠泉在泉城路北......五龙潭在旧城的西门外......黑虎泉的源头在悬崖喜爱的洞穴中......趵突泉名列七十二泉之首，位于......”上完这一课，建议教师组织学生观景活动，并按《泉城》介绍景物的方法练习习作。苏教版五年级下册《早》这一课，课后就安排了一项训练：学习课文第三自然段的写法，写一个你熟悉的处所

人物描写的训练：苏教版六年级上册《船长》，教师应依据课本范例，训练学生如何通过人物语言表现人物特点，并同时训练人物对话的四种表现方式。A、哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“......”（提示语在前）B、“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上......”（提示语在中间）C、“动作再快点！”船长又叫道。（提示语在后）。D、“机器怎样？”（无提示语）

再如谋篇布局的训练：苏教版小学语文教材中，编者匠心独具选取的文章有不同的结构和布局方法，如总分、总分总结构式、首尾呼应式、按一定顺序写、内容的过渡等。如《烟台的海》总分总结构，《早》中的过渡句，《九寨沟》中的首尾呼应,《爱因斯坦和小女孩》时间顺序，这些都是我们的学生学习写作的最好的无声老师。

    三、 关注生活， 授之以渔，引领学生“写什么”。

1、训练学生的观察力。

由于学生的个性差异和认知能力的限制（无意识的观察和无意识的记忆），小眼看世界，五彩缤纷的世界每天发生的事情，要么是过眼烟云，什么都没留心，什么都没记住，什么印象都没留下；要么是眼花缭乱，朦朦胧胧，抓不住重点。因此他们觉得没有什么材料可选，没有东西可写或者觉得有写不完的内容。练眼力，就是训练学生观察的方法，提高观察能力（无意识的观察向有意识的观察转变），把写作素材入眼入脑储存起来，写作的时候，就有内容可写了。

教师引路，可以帮助学生练眼力：

△ 每天一问：今天你遇到了什么新奇的事、物？今天有什么高兴、难过的事吗？今天你学会了什么？今天你看了哪些好玩的动画片？......引导学生解决写日记没有内容可写的难题。

△ 每周一问：这一周学校发生了哪些事情？家里发生了哪些事？上学路上的见闻？你读了哪些课外书？到过哪些好玩的地方？天气有什么突然的变化？......引导学生解决写周记没有内容可写的难题。

老师引路时心里要有预案补充。刚开始这方面训练时，学生可能还是不会观察，教师则要做好预案，有目的地帮助学生大开眼界（每天、每周老师的慧眼观察到了哪些学生没有观察到的内容）：A、今天老师发现了我们班的一件好人好事，昨天xx同学生病了没来上学耽误了课程，数学作业不会写，今天， xx同学主动教他，帮助他补起了昨天的作业。B、这一周，我们班的xx同学值得表扬。她带领其他三名同学帮助二（一）班出黑板报，他们助人为乐的精神值得我们学习......

教师引路的目的是让同学明白日记、周记的内容就在我们生活中、学习中，习作素材就在我们身边，需要我们留心观察，把印象深的事物刻在脑海中。每当新接手一个班级的语文课，采取上述的方法练学生的眼力，一段时间后就会见到成效的，这是我多年习作教学的体会之一。

2、丰富学生的学习、课余生活，创设写作情境。

要使学生的习作内容具体生动，有真情实感，就要让学生亲身参与活动，体验活动过程。

(1)教师自己有目的地组织活动：老师带着学生做游戏；组织一次体育或智力比赛活动；开展手工制作竞赛，比一比谁的手最巧；举办一次班级联欢会；安排学生了解祖国传统文化如秧歌灯、踩高跷、旱船......

(2)积极参加学校集体活动：每年的爱国主义读书征文、讲故事活动、运动会参赛、向困难学生献爱心活动、尊师敬老学雷锋活动......

(3)家庭活动：学一样家务本领、家务劳动比赛、家庭小记者、养花、种植物、饲养小宠物......

(4)公共场所：商场超市小小导购员；公园小导游、交通安全志愿者、禁烟宣传员......

3、构建快乐课堂，让学生说起来

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是课堂上给学生充分表达的机会。

课堂上，教师可以通过设置一些贴近学生的生活实际的情境，激发学生参与的热情、表达的欲望。在师生间、生生间自由、不拘形式的情境交际中，调动学生原有生活经验的情感积累，帮学生打开思路、储备素材。

比如，我在教学“我来当导游”口语交际时，在让学生了解家乡美景的基础上，引导学生观察、思考并发现家乡的美，唤起学生对家乡的真实感受，激发学生表达的欲望，让学生在课堂上愿意表达、乐于表达。课堂上学生都争着将自己心目中的家乡美景跟别人分享。

课堂教学必须保证有充分的时间让每一个学生都有参与表达的机会，教师应积极为学生搭建扎实的语言实践的平台，引导他们在实践中内化语言，运用语言，从而提升他们的语文素养。

学生是语文学习的主人，是学习的主体，教学以老师为主，它不利于学生思想、表现等的开放。尤其是“表达”训练，学生“怕”的多，放不开就更无“创新”和“个性”，也就谈不上能力的提高。因此，“以学生为主体”就是要求教师在教学目标的确立上，教学过程的设计上，教学过程的设计上，教学时间的安排上，以及学生学习评价上等均从学生出发，调动学生学习的积极性，学生只有主动投入，才会去发现、吸纳优美的语言文字，才会有新思想、新见解的表露，才会有动听流畅的表达，知识、能力才能得到新的发展。

四、快乐习作，让学生写起来

习作是许多小学生最为头疼的一件事，如何让学生喜欢习作，是每一个语文教师必须思考并尝试改变的问题。

让习作跟生活实践相结合，走进生活接地气，经常布置一些跟生活密切相关的习作，让学生觉得有话可说，可利用校园各种活动，即时记录、批阅、当众评品优秀习作，更提供示范，引导习作渐入佳境，还可以观察植物、动物、走近大自然，写身边的人和事等等。

教师要特别重视学生自主修改能力的培养，自主修改习作比教师单独批改意义要大得多。文章不厌百回改，好的文章是改出来的。教师要教给学生修改习作的方法，培养学生自己修改习作和互相修改习作的习惯，让学生在修改中取长补短并找到成就感和乐趣。

教师写下水作文，为学生示范引领。教师好的下水作文，往往贴近生活，都是学生熟知的人和事，学生最感兴趣。老师亲自写下水作文，在学生心里会产生敬佩之心，长此以往，学生会想，老师的作文写得这么好，我也要努力把作文写好。

为学生的优秀习作投稿，让树立写好习作的信心。许多报刊都专门设有小学生习作栏目，如《滁州日报》《皖东晨刊》《新滁周报》、《七彩语文》等等。学生的习作一旦被报刊录用，对学生习作的信心是个极大的鼓舞，同时对班上其他同学也能起到激励的作用，一举两得，何乐而不为呢？

五、吃透《标准》把握好“批”与“改”的度。

1、勤读多写少改（改动）。

课程标准对中高年级的课内习作训练次数要求，每学期8次，每学年16次左右；课外习作训练没有明确次数要求。循序渐进、有计划地激励学生多做多练是提高学生习作能力的重要方法。没有量变谈不上质变；量大了，教师批改吃不消。教师一次作文批改几十本往往要静下心来消磨掉很多时间。一学期这么多的小练笔、专项练笔、周记、大作文，不可能做到“精批细改”。怎么办呢？好的做法是：教师指出大量的问题，标注出新鲜的亮点。不吹毛求疵；较好的学生尽量不改（不改动），中等及后进生则少改，以保持学生习作的“原汁原味”，保护学生写作的积极性。方法：根据训练计划、训练重点来确定“批改”的重点。训练句子的练笔，重点抓住是否符合要求的好句子批改；训练细节描写的练笔，重点批阅相应的细节描写段落。训练开头、结尾方法的练笔，重点批阅文中的开头与结尾。为了节省时间，还可以要求学生把练笔中要求训练的内容事先标注出来，更方便老师批阅。

   2、运用赏识批语，激起学生写作的激情。

如何“批”？找出亮点写批语。A、对基础不好、不爱写作的学生的习作批改重在找出亮点，在批语中肯定优点，不吝啬赞美之词。让学生觉得我有进步了，老师表扬我了。“这句话把......写得活灵活现，你观察得真仔细！”“比喻真贴切！”“有心人！希望你继续找到别人没有发现的内容”“这句话过渡自然，点赞！”“开头很新颖，设置悬念，一下子就抓住了读者的心”B、对基础较好学生的习作批改，要让学生觉得你在欣赏他的作文。在欣赏中希望他进一步提高，使习作好上加好。建议式：“‘炯炯有神’这个词用得好，从人物的眼睛看出了人物的精神状态。同样是人物外貌描写，xx同学写人物的方法值得你参考，建议你读一读他写的作文，把第二自然段修改一下”。谈心式：“你是个孝顺的好孩子！能体谅到妈妈的辛苦，这段话如果把妈妈的心理活动描写出来就更完美了”幽默式：“砌墙的砖头——后来居上，几次小练笔你对细节描写的把握提高真快，超过“小文豪”——张x了。可不要骄傲哦！”......

破解习作教学难题非一日之功，语文教师要深入领会课程标准的精神，根据不同学段的要求，将语用落在实处，循序渐进培养学生的语言运用能力，教师要善于在学生的习作中发现学生语言表达规律，引导学生对教材中经典片段和名家名篇仿写，在仿写中学得语言运用的技巧，提高自己的习作水平。只要我们教师在具体的语文教学中持之以恒地落实语用，学生们运用语言文字的能力定会全面地提高。 

参考资料：

 [1]《语文课程标准》2011版

  [2]《江西教育》2013年第12期

  [3]《新语文学习（教师）》2011年第6期

  [4]《小学生作文辅导》2011年第9期