摘要：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” 因此，在课堂教学内外，我们可以通过各种不同的活动去落实语文课程的实践性，进而提高学生的综合实践能力。一、借助经典诵读活动，落实课外阅读任务。二、结合感恩教育活动，锻炼学生的动手能力。三、通过课前热身活动，激发学生口语交际的兴趣。四、通过课后实践活动，提高学生的写作能力。
关键词：语文课程 实践性
《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” 这就要求我们应针对儿童特点，遵循语文教育教学规律，立足学生发展，创造性地开展各种活动，沟通课堂内外的关系，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，进而增强学生在各种场合运用语言文字的意识。那么，我们在课堂教学内外应该怎样落实语文课程的实践性呢？下面笔者就结合自身的教学经验来谈几点粗浅的认识。
一、借助经典诵读活动，落实课外阅读任务。
我校有非常浓厚的读书氛围，每个班级都有书柜，里面摆放着适合小学生阅读的各类图书，喜欢读书的同学可以借阅。鲁迅先生曾经说过“读书如蜜蜂采蜜，倘若只盯在一处，所得就非常有限”。可见，语文学习不能局限于课本，只有广泛阅读才是学好语文的关键。仔细想想，学生的词语积累主要来自于他们的课内外阅读，从大量的语言材料中获取丰富的语言素材。这要求我们教师应引导学生博览群书，低年级学生虽然识字量不多，但课外阅读也不可丢。在大课间，我鼓励学生在班级走廊里读课外书。在寒暑假期间，我向学生推选了优秀阅读书目，明确具体阅读任务。在一年级暑假期间，我向学生推荐了带拼音的《民间故事》和《成语故事》。二年级寒暑假期间，我向学生推荐了带拼音的《伊索寓言》、《安徒生童话》和《中国神话故事》。结合我校的古诗文考级制度，我制定了本学期课外阅读计划，开学初我就向学生推荐了《弟子规》和《千字文》，让学生有计划地背诵、积累。 为了检验学生的课外阅读效果，我校每学期召开一次读书报告会，举办一次“古诗文考级”活动，评选出一、二、三等奖若干名，对评选出的获奖者由学校奖励学生喜欢的图书（包括古诗文集，童话故事、寓言故事等等），激发课外阅读经典读物的兴趣，从而有效保证低年级学生课外阅读总量不少于5万字。
学生读得多了，视野开阔了，在课堂上才能把课外所学的知识加以灵活运用。在学习《三个儿子》这篇课文时，学生都很喜欢那个替母亲拎水桶的孩子，而不喜欢翻筋斗和唱歌的孩子，我问他们原因，没想到，学生竟然用到了《弟子规》中的话“尊长前，勿见能”。我及时表扬了能够活学活用的学生，同时鼓励其他同学课外也要多读经典，在随后的一段时间里，整个班级掀起了一股阅读经典的热潮，大部分学生养成了每天阅读课外书时间不少于半小时的良好习惯。
二、结合感恩教育活动，锻炼学生的动手能力。
作为“红色教育基地”，我校经常会有专家、学者来做专题讲座或报告。我们不妨抓住这些教育契机，引导学生加深对课文的理解，学会感恩。我记得“感恩——我们要行动”专题演讲会上，学生们都被宋歌老师的演讲感动得潸然泪下，不仅使学生在情感上产生了共鸣，也使学生在精神上受到了一次洗礼。在学习《玩具柜台前的孩子》时，我引导学生再次回顾当时的情景，引导学生理解小兵母亲的苦衷，学习小兵的懂事，从而像小兵那样做一个孝敬父母、关爱他人的好孩子。课堂上学生们不止是在情感上被小兵所感染，而是要把孝敬父母落实到具体行动中。学完《玩具柜台前的孩子》，我给学生布置了这样的作业：为父母做一件力所能及的小事。课后有的为下班的爸妈送上一杯茶，有的帮妈妈洗碗、洗衣服，有的给妈妈洗脚、捶背……这样做既落实了教学任务，又锻炼了学生的动手能力，真可谓一举两得。
三、通过课前热身活动，激发学生口语交际的兴趣。
校园是学生的第二个家，是他们学习、生活的主要场所，我们应培养学生对校园环境的保护意识。在教学口语交际《我们身边的垃圾》时，我利用课前十分钟的预备时间带着学生在校园里转了一圈，让他们亲眼看看哪儿有垃圾，有什么样的垃圾，并让他们把发现的垃圾捡起来丢进垃圾桶里。回到教室我们正式上课，“同学们，你们刚才跟着老师在校园里转了一圈，你发现了哪些地方有垃圾呢？这些垃圾是从哪里来的？又到哪里去呢？”我一说完，学生就七嘴八舌地讨论起来。有的说“地上有瓜子壳”,有的说“水池里有饮料瓶”，有的说“竹林里餐巾纸”，还有的说“我看见了吃了一半的火腿肠”，“我捡到了没有喝完的酸奶”……是呀，我们常常会把自己不需要的东西当作垃圾来处理。每天，小朋友们在校园里制造了多少垃圾，这些不仅污染环境，也是一种浪费。既然生活中不可避免地出现垃圾，那么我们有什么好办法处理垃圾呢？下面我们就来为垃圾处理献计献策吧。有的说“一定要把垃圾丢进垃圾桶里”，有的说“饮料瓶要放进我们班的回收箱里”，“乱扔垃圾的同学要罚他打扫卫生”……“校园是我家，美化靠大家。”下课后很多同学主动地把自己座位下或墙角的纸屑捡起来，扔进了垃圾桶里。让我倍感欣慰的就是同学们不仅说到了，而且做到了，这也说明这节口语交际课对学生起到了应有的教育作用。
在教学“介绍家乡景物”的口语交际之前，我先让学生实地考察查我们家乡的名胜古迹、旅游景点等，然后上网搜集有关资料在全班交流。在交流中，孩子们通过绘画、摄影图片、当导游、当记者等多种形式来展示学习的成果，学生们说得头头是道，眉飞色舞。这样做打破了传统课堂教学的局限性，既培养了学生搜集、筛选、整理资料的能力，又培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使得学生的语文综合素养在班级的“小课堂”中生根，在家乡的“大课堂”中发芽、开花、结果。由此可见，如果我们能依据教学需要,充分利用学校、家庭、社区等教育资源，不仅能引起学生对口语交际的兴趣，而且能增强学生的环保意识和热爱家乡的感情，何乐而不为呢？
四、通过课后实践活动，提高学生的写作能力。
在教学《雷锋叔叔，你在哪里》这一课时，我引导学生结合学校开展的“学雷锋”活动来写一写我们身边的“雷锋”。一开始，很多学生不知如何写起，我就给学生提供了一点提示：XXX就是我们班的小雷锋。有一次，……我也要像他/她那样做一个 的好孩子。经过我的提示之后，很多学生都打开了思路，原来“雷锋”真的就在我们身边。如有的学生写道：“李紫仪就是我们班的小雷锋。有一次，她看见一个小朋友下楼时不小心摔倒了，她连忙走过去把那个小朋友扶起来。我也要像她那样做一个乐于助人的好孩子。”经过这样的训练，学生们消除了习作的畏难情绪，对写好习作有了信心。
不止是学校安排的实践活动，在其他社会实践活动中也同样能提高学生的习作能力。有一次，县电视台到我校招募小记者，我趁机鼓励学生积极参加。电视台经常利用周末时间开展一些活动，如景点采风、手工制作、生态园采摘等，小记者们通过亲身体验，有了真情实感，写起游记、日记之类的习作就显得轻而易举。班里部分学生通过参加小记者团的活动不止是写作能力得到了锻炼，性格也变得活泼开朗了，敢于面对镜头说话了。有的活动则需要家长陪同，这样就增进了亲子感情。有的活动则需要同伴帮助，这样就学会了友好相处。这让我逐渐享受到写作不再是老师一个人的事情，而是学生、家长、电视台主持人共同的任务，相互之间有了合作，关系变得默契、融洽。通过这样的实践活动，学生的写作能力得到了提高，社会交往能力也得到了锻炼，真是获益匪浅。
总之，作为语文教师，我们要充分利用课内外教育资源，丰富学生的语文实践活动，拓宽语文学习空间，引导学生通过各种不同的活动来提高他们的实践能力。换言之，沟通课堂内外的关系，用课内学习指导课外实践，通过课外实践加深学生对课文的理解，提高孩子们的综合素养，只有这样才能真正把语文课程的实践性落到实处。
