叶圣陶老先生曾经说过“教材无非是个例子”，“教是为了不教”。当然，要实现学生“不教而会”的目标绝不是一件容易的事，教师既要树立起学生的学习自信，又要教给学生相应的方法。《义务教育语文课程标准》也明确指出：第一学段（1～2年级）的识字目标是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“认识常用汉字1600个左右”，“学习独立识字，能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序查字法和部首查字法查字典”。这些就要求我们既要注重培养学生自主识字的兴趣，又要教会学生自主识字的方法，进而促使学生养成自主识字的习惯，具备初步的自主识字能力。那么，怎样培养低年级学生的自主识字能力呢？下面笔者就结合自身的教学经验来谈谈一些的粗浅认识。
一、激发学生主动识字的兴趣是自主识字的起点。
我们都知道“兴趣是最好的老师”，因此，第一学段（1～2年级）的识字初始目标就定位在让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，那么怎样激发学生主动识字的兴趣呢？
首先，教材编排的变化意在保护学生的识字兴趣。部编新教材与人教版老教材在一年级入学教育方面，有一个明显的变化：新教材不是直接学习汉语拼音，而是先安排了一个儿歌单元，然后再学习汉语拼音。这样安排的目的是做好幼儿园到小学的一个过渡，使学生顺利度过心理适应期，对学习汉语拼音产生心理期待。原来他们读儿歌的过程中就是不知不觉地在识字，当然，要想认识更多的汉字必须学习汉语拼音。
其次，教师要采用灵活多样的方式激励、引导学生，使学生保持自主识字的兴趣。在学习汉语拼音之初，我们就要让学生知道学习汉语拼音的好处，通过朗读、背诵儿歌的形式让学生牢记于心：“汉语拼音用处大，看书识字需要它。帮助学习普通话，我们决心学好它。”这样学生不止是知道学习汉语拼音的好处，而且要树立起学好汉语拼音的自信。在学习声母、韵母、整体认读音节时，根据低年级孩子喜欢听故事的年龄特点，每一课我们大都可以通过讲故事的方式引入课文，调动学生的学习热情，再结合直观形象的插图，使单调枯燥的字母在学生的头脑中留下良好的第一印象。对于学生容易混淆的声母，如“b、d、q、p”，我则通过做动作、说顺口溜引导学生加以区分，学生能够快速准确地区分四个声母的不同——“左手点赞bbb，右手点赞ddd，右手向下qqq，左手向下ppp。”记住了这个顺口溜，学生在读书时就能通过拇指的比划来判断声母的正确读音，从而准确拼读整个音节，可谓信手拈来，方便快捷。
对于容易混淆的复韵母ie和ei，iu和ui，也可以编成顺口溜：“ie和ei两姐妹，小i在前是姐姐ie、ie、ie，小i在后是妹妹ei、ei、ei。iu和ui两兄弟，小u在后喊加油iu、iu、iu；小u在前逞威风ui、ui、ui。”只是记住顺口溜还不够，学生还要将拼音和生字结合起来，用例字进行对比，如“打猎（liѐ）”，“打雷（léi）”，“丢（diū）下”，“一堆（duī）”，这样学生就能加深印象，从而记住二者的不同发音。
二、教会学生借助拼音识字是自主识字的重点。
学生学会了汉语拼音，就等于拥有了一把打开自主阅读大门的金钥匙，要想熟练地进行阅读，依然要加强对学生进行汉语拼音的发音训练，经常进行识字方法的交流，如“加一加”“减一减”“换一换”等。那么，我们怎样教会学生借助拼音准确地发音呢？
首先，要引导学生区分平舌音和翘舌音。我们当地不少学生受方言的影响平翘舌音混淆的情况比较多，例如“高山”会说成“高三”，“怎么办”又说成了“肿么办”。对此，通过练读“绕口令”就是一种行之有效的手段，例如一年级上册的《绕口令》：四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，十四不是四十，四十不是十四。这个绕口令平翘舌音来回换，刚开始读会感觉很别扭，我将其中的汉字改成数字“4是4，10是10，14是14，40是40，14不是40，40不是14。”这样学生读起来就顺畅多了，只有多读，多训练，才能掌握出平翘舌音的发音技巧。由此可见，常做绕口令练习是熟练掌握平翘舌发音技巧的有效方法，正所谓“熟能生巧”。
其次，要引导学生区分前鼻音和后鼻音。有些学生对前鼻音和后鼻音傻傻地分不清，如把“分钟”说得像“风筝”，“人民”又读成“人名”。学生在发音时不得要领，我在引导学生发前鼻音时，先让学生咧嘴微笑，然后再来发前鼻音的音节。而要读好后鼻音，需注意跟前鼻音配合着区别练习，前鼻音的嘴巴开口较小，后鼻音嘴巴要打开，张得大一些。学生通过这样的模仿和训练，就能很好地纠正自己的错误读音。
再次，注意区分形近字、形声字的读音。在一年级下册第一单元第3课《小青蛙》这一课，我们重点认识“青”字族的字（清、晴、睛、情、请）。紧接着第4课的《猜字谜》（二）：“言”来互相尊重，“心”至令人感动，“日”出万里无云，“水”到纯净透明”，谜底就是“青”，进一步加深和巩固了学生对“青”字族的认识，原来谜语中每个加引号的字分别代表一个偏旁，给“青”字加上不同的偏旁就变成了一个新的合体字，它们既是形近字，也是形声字。因此，我们可以趁机给学生讲解形声字形旁表义、声旁表音的特点，以后再遇到类似的偏旁加熟字，我们大多可以“秀才识字读半边”。
另外，还有注意区分多音字的读音。课文后面的生字条里对多音字有明显的标注，将多音字及拼音都标注为蓝色，学生一遇到这种蓝色的标志就要引起重视。例如一年级下册《树和喜鹊》这一课，从生字条里可以看到“只”“种”“乐”三个多音字。为了更好地帮助学生区分多音字的读音，我们可以把生字的不同读音放在一句话中呈现出来，学生区分后能留下深刻的印象。如“在音乐（yuѐ）课上唱歌，我们都很快乐（lѐ）。”学生这样识记的效果自然要好得多，不仅分清了多音字的不同读音，而且为学生今后给多音字组词打下了基础。
三、教会学生查字典的方法是自主识字的关键。
学生在学校里遇到不认识的字可以问同学或老师，那么当学生自己在家学习，遇到不认识的字该怎么办呢？而字典是“无声的老师”，因此，教会学生查字典的方法就成了一种方便快捷的途径，是学生自主识字的关键。部编教材采用循序渐进的内容编排，一年级下册语文园地一“读一读，记一记”先让学生学会26个大小写字母，为学生查字典做好铺垫。接着，在语文园地三专门设置了“查字典”版块，以“厨”字举例说明用音序查字法查字典的步骤，总结了“音序查字法口诀”。当然，记住口诀是前提，接下来，学生要运用口诀在字典中查找其它的字，摸索、熟悉查字典的方法步骤。语文园地五“字词句运用”版块，设置了“查字典比赛”，比一比谁先从字典中查出5个生字（溪、解、准、楼、伯）。这其实是对学生是否熟练掌握查字典方法的一次检验，只有经常练习，才能掌握技巧，有的学生就能根据生字的音序在字典中快速找到该音序的起始页码，继而找到相应音节所在的页码，查字典的速度大大提高。
二年级上册进一步学习部首查字法，部首查字法的优点是无须知道生字的音，只要看到生字的形，知道生字的偏旁部首就能查到对应的生字在字典中的位置，进而知道生字的读音及意思。《大禹治水》这一课的课后练习设计：你知道下面词语中加点字（挡水 疏导 驱赶）的意思吗？先猜一猜，再查字典。之所以让学生“先猜一猜”，是为了考验学生的猜字能力，学生根据汉字的构字规律多数能猜对，再用部首查字法到字典中验证，可以增加学生猜字的信心和勇气，也能体验到猜对时的惊喜。因此，只要学生掌握了音序查字法和部首查字法，不管他们是在课内阅读中，还是在课外阅读中遇到生字时，都能迎刃而解，做到以不变应万变。
四、利用插图或生活经验猜字是自主识字的难点
当然，要提高学生的自主识字能力，就要提高阅读的难度，只有学生找到了不同的识字路径，才能真正提高自主识字能力。在一年级上册的最后一课《小蜗牛》和下册的《咕咚》《小壁虎借尾巴》，这几课没有全文标注拼音，只有几个不要求学生会认的字或难以猜测的生字才注音。例如《咕咚》一文，要先让学生借助连环画自读课文，遇到不认识的生字圈出来，借助插图或生活经验进行猜测字音。而“逃命”一词学生不容易猜出，则直接注音，降低学生的阅读难度。本文共有四幅图，对应故事的四个部分：第一幅图对应前两段，第二幅图对应第3、4段，第三幅图对应第5段，第四幅图对应最后两段。我们可以引导学生仔细观看插图，讨论图意，然后根据上学期读连环画的经验——“不同部分之间有空行”来判断，自主地梳理文本信息，发展思维。
在教学《小壁虎借尾巴》这篇课文时，生字条里有12个要求学生会认的字，可是第一自然段的第一句话中有3个要求会认的字“墙、蚊、咬”都没有注音。这就要求学生独立运用多种方式猜测字音、字义，把课文读正确、读流利。这一句话中虽然没有注音，但是学生通过旁边的插图可以猜出“墙”（qiánɡ）和“蚊”（wén）字的音，而“咬”（yǎo)字的音可以结合生活经验猜出来。而“拨水”的“拨”注了音，防止学生将“拨”（bó)和“拔”(bá)混淆，教师也应引导学生注意二者之间的细微区别。 正因为注音的字少了，所以增加了学生的阅读难度，这是一种拔高，也是一种考验，让学生明白即使不借助拼音，也照样能够通过其他途径读准字音。可见，借助课文插图或生活经验，图文对照学习，不仅可以较快地读懂故事内容，而且可以锻炼学生猜测字音的能力，不断突破识字的难点。
总而言之，在识字教学中，我们既要注重培养学生自主识字的兴趣，又要教会学生自主识字的方法。学生只有能够灵活运用学到的方法，才能做到举一反三，触类旁通，甚至是无师自通，养成自主识字的习惯。做好这些，学生一定能提高自主识字能力，不仅喜欢阅读课内的书，也喜欢阅读课外书。这样，我们才算是初步实现了“教是为了不教”的目标。
参考文献：
1.《义务教育语文课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2012年1月第1版。
2.《义务教育教科书教师教学用书》（语文•一年级下册），人民教育出版社，2017年1月第1版。
