【教学内容】人教版六年级上册第六单元语文综合性学习“轻叩诗歌的大门”

【设计意图】

人教版六年级上册语文综合性学习“轻叩诗歌的大门”这一主题单元分成“诗海拾贝”和“与诗同行”两大板块。本节课，我专门选择了“古诗”这一范畴让学生围绕“与古诗同行”开展《走进古诗乐园》这一综合性学习活动。

孩子们在小学六年的学习生活中积累了大量的古诗词，掌握了多首文质兼美的古诗。本案的设计紧扣“乐”字，在学生已有的诗歌积累及综合性学习基础上，主要抓好策划、活动、交流、评价等几个环节，采取学生乐于参与的竞猜、填词、鉴赏、诵读等形式，充分体现综合性学习自主、探究、开放的特征，培养学生自主学习诗歌的能力，提高语文综合素养。

【教学目标】

    1、通过对有关古诗的各种信息的搜集、整理、探究，激发学生学习古诗、积累古诗的兴趣，并能按一定的标准给古诗词分类。

2、通过接龙、猜谜、吟诵等活动，再现古诗词积累，感受古诗词的魅力。

3、通过鉴赏品析、推敲运用等综合性学习活动，开阔视野、增长知识、陶冶情操，提高灵活运用古诗词的能力。

【设计理念】

本案的设计充分体现综合性学习的自主、开放、探究的特征，有针对性地进行了教学目标层面的界定，实现学生学习方式的转变，有效增强学生的学习兴趣和学习能力，提高学习效率。紧紧围绕设定的教学目标分四步进行有特色的、可操作性强且行之有效的教学设计：“诗情画意猜古诗”，激发兴趣；“名句荟萃接古诗”，一决高低；“入情入境品古诗”，品析鉴赏；“厚积薄发用古诗”，学以致用。整个教学设计的流程体现教学的层次性，从调动学生的诗词积累——关注诗歌的不同分类——锤炼诗歌的精炼语言——学以致用，培养语用能力。

【教学过程】

（一）“诗情画意猜古诗”，激发兴趣。

1、（课件出示图）请同学们看图说出诗名和作者并朗诵诗句。
（《小儿垂钓》、《山行》、《游园不值》、《游子吟》等）

2、“诗中猜成语”

出示：我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。（生：不拘一格）

      怒发冲冠，凭栏处，潇潇雨歇。（生：怒发冲冠）

      郎骑竹马来，绕床弄青梅。（生：青梅竹马）

      身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。（生：心有灵犀）

3、“成语来猜诗”

出示：（1）山重水复  柳暗花明（生：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。）

   （2）万紫千红（生：等闲识得东风面，万紫千红总是春）

   （3）无可奈何（生：无可奈何花落去，似曾相识燕归来。）

4、师生、生生互动：同学们也来出出题目考考大家吧！

师小结：古诗中不但有成语，还有很多谜语、故事等，同学们在课后可以继续去收集、整理。接下来我们进入第二个环节的活动。（板书：接）

【设计意图】古诗文充满了诗情画意，诗不离画，画可赋诗。一首诗本身就是一幅画。在这一教学环节中，教师通过给学生展示和古诗文内容相关的画面，学生快速猜古诗内容。其目的是以画面调动第一感知，再通过“猜诗句”的形式，唤起学生的存储记忆，激发学生学习古诗词的兴趣，这是古诗词教学非常有效的手段之一。如：出示一个孩子坐在池塘边垂钓的画面，通过感知画面，学生迅速回忆起作品的内容（《小儿垂钓》）及作者（唐 胡令能）。接着再出示几组图片，学习兴趣立即被调动起来，课堂气氛很快进入“热”状态。

再通过“诗中猜成语”和“成语来猜诗”这两个有所拔高且形式新颖的游戏环节的训练，生生互动、师生互动，教师不时用上“心有灵犀一点通”、“腹有诗书气自华”等诗句进行适切的评价，使课堂逐渐升温，知识达到内化吸收，课堂气氛也逐渐推向高潮。

（二）“名句荟萃接古诗”，一决高低。

 1、“抢答”（课件出示）

（1）飞流直下三千尺，——

（2）劝君更尽一杯酒，—— 

（3）举头望明月，——     

（4）碧玉妆成一树高，—— 

（5）但使龙城飞将在，—— 

（6）明月松间照，——     

……

【设计意图】本环节的教学由学生担任小主持人来开展活动，学生抢答完教师准备的题时，师适时呈现答案为下面诗歌的分类教学作铺垫。再给小主持人二分钟的时间自主出题，生生互动，学生在紧张、密集同时又轻松愉悦的活动中调动了大量的古诗词存储记忆，课堂“热度”持续上升。

2、“分类”

师：同学们，请看大屏幕。这些诗歌有写景的，有描写山水田园的，还有送别的，我们根据诗歌的题材来给它们分分类！（生汇报，师适时出示“送别诗”“ 写景诗”……）

（1）飞流直下三千尺，——  （写景诗）

（2）劝君更尽一杯酒，——  （送别诗）

（3）举头望明月，——      （思乡诗）

（4）碧玉妆成一树高，——  （咏物诗）

（5）但使龙城飞将在，——  （边塞诗）

（6）明月松间照，——      （山水田园诗）

……

古诗分类表（一）

3、“拓展”

师：给古诗分类的方法还有很多，除了按题材分，还可以按诗歌形式分为律诗、词、曲等，同学们还有哪些你喜欢的分类方式呢？

学生在刚才这一组诗的分类方法引导下，很轻松地找到其他多种分类方式，如：

古诗分类表（二）

【设计意图】以上两个环节的教学是以“抢答”环节的教学为基础进行，由诗句接龙游戏引出诗歌的分类，教师将诗歌分类方法的探究巧妙地渗透在游戏活动中。接龙的诗句是精心选择的，一方面这些诗句都是学生喜闻乐见的，另一方面，这些诗句在题材上都是不同类的，且类别十分清晰。首先通过教师的提示语给学生明确的任务——按题材进行分类，再出示《古诗分类表（一）》，清晰地进行诗歌归类。接着放手让学生运用自己喜欢的分类方式进行分类，适时地呈现《古诗分类表（二）》，拓展学生的思维，同时也对诗歌的分类方式有了更全面的认识。

3、过渡：同学们积累的古诗知识还真不少！我们都喜欢读古诗，古诗的语言有什么特别的地方吗？（讲究押韵、平仄，节奏感强、语言凝，具有音韵美、意境美……）

（三）“入情入境品古诗”，品析鉴赏。

诗特别注重遣词用字，凝练而鲜明生动。往往一个字、一个词就能出神入化地描绘一番意境，接下来我们进入第三个环节“入情入境品古诗”。

1、“推敲”古诗词用词的精炼

（1）课件出示：“春风又绿江南岸”、“鸟宿池边树，僧敲月下门。”

这两句诗有着两个锤炼词语的故事，谁来说说“绿”和“敲”字好在哪？

（2）品析鉴赏

2、填词“推敲”’

过渡：我们也来当当诗人，给下面这首诗填上恰当的词。

下面是一首对仗工整的古代诗歌，它写的是闲适恬静、清幽自然的夏夜情景。我们也来为诗歌填词（《夏日六言其三》陆游）

溪涨清风（   ）面，月（   ）繁星满天。

数只船（  ）浦口，（   ）声笛起山前。

（1）生自由填，同桌交流

（2）指名板演

（3）交流讨论

【设计意图】本环节教学设计的目的是引导学生通过“推敲”这个典故体会诗歌用词的凝炼，再在“填词‘推敲’”的实践活动中探究、斟酌，品味诗人用词的精妙之处，培养学生遣词造句时精心锤炼的良好学习品质。在展示教学时，学生给了老师一个大大的惊喜：（案例呈现）在出示这首诗歌学生自由填词后，学生上台板演时有一生依次填了以下四个词“拂、落、泊、一”。我请孩子自己说说为什么这么填。生：老师，您刚才说到，古诗语言讲究对仗、平仄，第一句中“涨”，那么第二句相对应的当然应该是“落”；第三句句首的“数”在这里表示数量，与之相对应的第四句句首肯定也是填数量词。这首诗写的是闲适恬静、清幽自然的夏夜，我觉得填“一”更能突出夏夜的静寂。有一个词语是“春风拂面”，所以第一句填“拂”更显得风轻，夏夜的恬静。第三句描写的是傍晚船都回来休息了，肯定是停泊在浦口，所以我填“泊”。 （台下掌声雷动） 作为教者，我在惊喜的同时，更为这个孩子善听、善学、善思的良好学习习惯感动。

3、整体出示《夏日六言》，想象画面，配乐朗读

                 夏日六言

宋  陆游

溪涨清风拂面产，月落繁星满天。

数只船横浦口，一声笛起山前。

【设计意图】诗歌有着无穷的魅力，我们朗读、想象、诵读诗歌可以从中感受诗歌的语言美、节奏美、音韵美，还可以想象欣赏诗歌的画面美、意境美；通过填词、品词，学生不仅感受到诗歌的语言魅力，在潜移默化中也学会了鉴赏诗歌语言的方法，学生的语文素养也从中得到了提升。

（四）“厚积薄发用古诗”，学以致用

1、用古诗填空

当我们浪费粮食时，爷爷常用“            ”来教导我们；当我们要报答母亲的深恩时，会很自然地吟诵起“                                   ”；当身处异乡，适逢节日时，常会用“                           ”来表达对家人的思念；当遇到一道难题，绞尽脑汁，百思不得其解，“          ” 时，爸爸走过来一点拨，我豁然开朗，真是“              ” ……

    过渡：同学们能够学以致用，所学的知识就是有意义的知识。现在，我们再用学过的诗句来写一写。

2、（课件出示）运用古诗句续写一个小片断，引用诗句要恰当，并且要加双引号。

（1）周末，我和小伙伴们一起去郊游……

（2）我漫步在天井湖畔，独自享受那夜色之美……

（3）天下无不散的筵席，同窗六载，分别在即……

……

【设计意图】本环节的教学设计根本目的是定位在“语文素养的培养”上的。这是一个有梯度的训练，首先“用古诗填空”这种常见的诗歌运用练习进行铺垫。再创设几个场景，要求学生运用古诗句续写一个小片断，引用诗句要恰当，并且要加双引号。由“诗句的填空”到“片断的呈现”，目的是落实“语用”， 把教法变成学法，完成知识的内化和迁移。

（五）活动总结

   “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。我们继续去诗海拾贝，与古诗同行，“博观而约取，厚积而薄发”，就一定能做到“胸藏文墨虚若谷，腹有诗书气自华”。

【设计意图】古诗文凝聚了中华民族的人文精髓，其语言凝练含蓄，意境深邃优美，不仅给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情。本节课上，教师在对学生学习活动的评价上精选了大量的诗句，在活动总结环节，紧扣“诗歌”教学这一主题，围绕“乐园”这一主旨，用诗句作结语，整节课自始至终诗意地流淌着浓浓的语文味，其乐也融融。

【教学后记】本案是我在综合性学习教学中的一个尝试，是基于语文学科范围内的综合性学习活动，意图在于将小学六年以来所学的古诗词进行一次全面的整合教学，突破分细小项目练习的局限，整体把握古诗词学习的方法。就其方式而言，采用了多样综合的学习方式，如体验性学习、合作性学习、实践性学习和自主性学习等，通过学生喜闻乐见的竞猜、接龙、吟诵、再创作等活动，将语文课程与其他课程领域、语文书本知识与社会生活实际联系起来，凸显语文学科特点。注重诗歌语言的积累、感悟和运用。 突出综合，其乐融融“学古诗”；关注语用，脚踏实地“教语文”。