阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在教学中，以学生的阅读学习为主线，借助朗读细“酌”语文味，在师生、生生、生本互动生成的过程中，达到情感的交流、思维的碰撞……“读”出心裁，品语文“味”。现就人教版六年级上册第15课《这片土地是神圣的》一文的朗读教学谈谈自己的做法及思考。

【设计理念】

这是一篇被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，语言优美、内涵丰富、情感充沛。怎样上出语文味，充分感悟文中蕴含的含义及作者的深情呢？常言道：“动人心者，先动于情”。因此，我尝试在教学时大量运用引读、回读、配乐读、练笔读等不同形式的“读”，引导学生走近文本，感受语言文字的美丽；再走进文本，挖掘蕴含在字里行间的激情，感受语言文字的无穷魅力。引领学生在朗读中涵咏，在品读中咀嚼，在表达中升华。达到学生与文本、与作者的内心激情碰撞，力图体现“以读为本，读中感悟”的教学思路，实现工具性与人文性的统一。

一、在朗读中涵咏

案例片段：诗行呈现，感受“神圣”

师：对这个民族来说，这片土地的每一部分都是神圣的。这篇文章中是怎样描绘这片神圣的土地的呢？

生：汇报交流相关句段。

师：这高耸的山脉，这清澈的河流即将远你而去了！还有那闪闪发光的松针，那嗡嗡鸣叫的昆虫，以及这片神圣土地上的一切即将不再属于我们印第安民族了。孩子们，此时此刻，作为印第安民族中的一员，你的心情怎样？

生1：伤心难过

生2：想哭

生3：多么恋恋不舍啊！

师：是啊，我们难过，我们想哭，我们恋恋不舍，这都是我们对这片土地深深的眷恋啊！（诗行呈现二、三自然段）来，孩子们，带着深深的眷恋读------

师：带着难以割舍的血脉亲情读——

【评：涵咏工夫兴味长。诗行呈现文章的重点语段，把语言文字的形式美立体地呈现在眼前，通过朗读对停顿、重音、语速、语调、节奏的准确把握，创设不同的语境，把文章的意蕴、情感、韵味传递出来，学生与文本激情碰撞、耳与心谋，神圣之情自然传递出来。】

二、在品读中咀嚼

案例片段：品读课文，理解“神圣”

（一）默读四至八自然段。（师巡视）

师：请同学们用心读读课文，画出最能体现作者心声的句子，写出自己的感受和体会。

（二）抓住关键语句品读

1、师：好，谁来说说？

生1：“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”（课件随机出示句子）

师：你为什么认为这句最能体现西雅图的心声？

生1：这句话在课文中反复出现了三次，我想它最能体现西雅图的心声。

师：其他同学是怎么认为的呢？

生2：我认为也是这句，我从这句读出了西雅图对白人的希望。

生3：我觉得这句话中还包含着对白人的叮嘱、告诫。

师：是啊，可是同学们，平时你们轻言放弃吗？

生：不。

师：那在什么样的情况才会放弃呢？

生：无法挽回的情况下。

生：不得不放弃的情况下。

师：嗯，不得不放弃，你的心情会怎样？

生：难过！

生：不舍!

生：无奈！

（2）指导读。

师：说得好，这是深深的无奈啊，孩子们，请深深地无奈地读------

（师深情地再读）

师：同学们，“你们一定要记住”，这是西雅图对白人的-----

生：叮嘱。

师：是啊，是沁入人心的叮嘱，请带着这份叮嘱读------

【评：在阅读教学时，不能把目光仅仅放在理解层面，还要让学生感悟文本的内涵。并尽量多地提供给学生多读、多品、多思的机会。这里有学习的目标、学习技能与情感的交融，还包含了具体的学习方法，如联系上下文，想像说话等实践运用，以体现学生学习课文的自主性与综合性。围绕“神圣”一词，对西雅图的话设置情境三读，带着无奈的语气读，带着深情的语气读，带着叮嘱的语气读，真有一咏三叹之感。通过这样的美读揣摩，让学生感受到印第安人对故土的深情，体会土地的神圣，美读中浸透着语文味。】

（三）生有感情地齐读

师：西雅图要白人献出全部的力量和情感保护这片神圣的土地，白人做到了吗？

（师点出课件，出示“西雅图城市现状及背景资料”）

师：同学们，看了这些资料，有什么感受？

生：我觉得西雅图真是伟大啊！他感动了白人。

师：是啊，孩子们， 西雅图的演讲感动着白人，他们决定把这片土地命名为“西雅图”，居住在这片土地上的人们都牢记着西雅图的这句话：为了子孙后代，我们要献出全部的力量和情感来保护大地。西雅图的演讲也感动了全世界众多有责任感的人，他们也时刻告诉自己：——

生激动地齐读：“这片土地是神圣的！”

 【评：叶老说过：“作者胸有境，入境始与亲。”补充资料让学生看到了一百多年过去了，在白人开发下的西雅图仍是一幅美丽和谐的画面！这也缘于他们接受了西雅图酋长的忠告以及对自然界的热爱与崇敬，从而激发学生珍惜资源，保护环境的责任感与使命感。片段中学生在品读课文的过程中，沉浸这片神圣而又美丽的土地中，直观的感受冲击着学生的视觉，学生感叹于这片土地的美丽、感动于这份情感的深沉，情感自然而然的的喷薄欲出。】

三、在表达中升华

案例片段：拓展延伸，深化“神圣”

1、练笔：

这篇文章被誉为是“有史以来最动人心弦的环保演说。”孩子们，热爱保护我们脚下的每一寸神圣的土地，可以跨越不同的民族、不同肤色的人群，成为地球家园中六十多亿居民的共识！

（师点课件，出示：“我深深热爱着的这片土地，我想对您说：                                                                                                                。）（配上深情的音乐）

师：孩子们，此时此刻，你们的心中一定有很多很多的话想对我们脚下的这片神圣的土地诉说。来，孩子们，拿出你们的卡片，请将你们心中最真切的话语神圣地写下来。（生写话，师巡视）

师：孩子们，爱是要表达出来的，谁愿意把自己的爱与同学和老师分享？愿意分享的同学请都站起来。

生1：我深深热爱着的这片土地，我想对您说：是您赐予了我生命，没有您我们就无法生存，我爱您，大地母亲。

生2：我深深热爱着的这片土地，我想对您说：您无私地为我们奉献着一切，我要像善待自己的亲人一样来善待您。

……

【评：语文的人文性是以工具性为载体的，语文教学绝不能仅停留在朗读和感悟层面，还要让学生有实质性的动手写的训练，在圈点批注、摘抄写作中洋溢浓郁的语文味，在动手练笔中提高语文能力。在学习结束时让学生抒写感受，并用“我深切地热爱着的这片土地，我想对你说 ”进行引导，这样的写深化了对课文的理解，品味了文章的情感，训练了写作的语感，语言文字的芳香之味自然流淌。情感在说中体味，在写中升华。】

2、回扣课题，总结全文。

师：孩子们，难道仅仅只有印第安人眼里的这片土地是神圣的吗？

生：不，每一片土地都是神圣的！

师：请端正地坐好，抬起头，挺起胸，只要我们用心来保护我们脚下的这片神圣的土地，我们的眼里就不会常含泪水。来，让我们饱含着这份深沉的爱再次齐读课题——

生：这片土地是神圣的（有感情地）

【评：本文的朗读教学以板块的形式凸显，层层深入。教学开课和结课扣课题让学生读，中间围绕“神圣”读，对西雅图的话设置情境三读，通过这样的美读揣摩，让学生感受到印第安人对故土的深情。当学生再次在课文中走一个来回的时候，思想认识有了进一步的提高，在感悟本文的历史意义后，联系生活的实际，提出号召，领悟本文更加深远的现实意义，让保护环境的意识扎根学生心田。】

总之，一堂好的语文课，既要悟道，又要在悟道的过程中提高读写能力，“读”出心裁，细“酌”语文味。将理解感悟与品词析句、语言训练，及形式多样的朗读训练紧密地结合起来，悟文意、学表达，听、说、读、写融为一体，达到语文教学的最终目的。