让语文课堂充满语文味
一节好的语文课,不仅能让学生学有所得,掌握语文知识,提升语文能力,而且还能给学生以情感的熏陶和审美的享受。这样的语文课堂就是我们所说的充满语文味的课堂,也是我们语文课所努力追求的目标和方向。
一、 何谓“语文味”
著名特级教师程绍堂,有对“语文味”内涵的阐述,他认为:“所谓的语文味,是指在语文教学中,以共生互学的师生关系,和渗透教师生命体验为前提,以提高学生的语文素养,丰富学生的生存智慧,提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨。主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段让人体验到的一种富有教学个性和文化气息的,同时又令人陶醉的诗意美感的自由境界。”
程老师对“语文味”的内涵的阐释是深刻的,精彩的,但我觉得有点过于繁琐了,不够简洁明了,不便于在实际教学中指导与实践,让我们能够好记好用,就像一把尺子,能够随时随地地去衡量我们的语文课是否达到“语文味”的标准,这样才更有实用价值。
有人说“语文味”表现在“动情诵读,静心默读”的“读味”,“圈点批注,摘抄书作”的“写味”,以及“品词品句,咬文爵字”的“品味”,这就是语文的“三味”,也就是我们课堂要追求的“语文味”。
相对于前一种表述,我认为语文“三味”的表述更容易为我们理解和接受,也能更好地指导我们的语文实际教学工作。就在多媒体等教学手段已经进入我们语文课堂的当下,我们的语文课堂也因此而变得生动有趣,但同时,我们也应该认识到,传统的“诵读”“批注”“品鉴”等教学手段同样不能被忽略,而且这些教学手段的合理运用,还能够更加增添我们语文课的情趣,让语文课堂充满“语文味”。
二、“语文味”对语文课的重要性
有“语文味”的课堂是我们追求的目标,对语文的教学有着十分重要的意义。语文课具有工具性和人文性的特点。语文学科的性质决定了语文课要有自己独特的个性,要能洋溢着一种语文课特有的迷人氛围和人性美丽。
1、语文课堂上“语文味”的缺失
虽然“语文味”如此的重要,但是由于种种原因,当下我们的语文课堂往往缺失了“语文味”。高考、中考的指挥棒,让中小学的语文教学更多地是为了“应试”做准备的。学生的学习成绩,教师的执教水平,都是由考试的分数来决定,考试考什么,课堂上老师就教什么,这样“应试型”的语文课堂肯定是枯燥的,乏味的,缺少生机,没有情趣。
多媒体逐渐走入了我们的语文课堂,它的直观性、形象性、生动性是有目共睹的,但语文的学习不都是形象、直观、肤浅的,语文课中更重要的是情感的点染、感悟和审美的熏陶,这些都是多媒体教学无法给予我们的。多媒体只能作为我们语文教学的辅助手段,但不能喧宾夺主。
2、追求“语文味”的教学
“语文味”的教学符合语文学科工具性和人文性的特点,它通过一系列的训练,能让我们熟练地掌握和运用祖国的语言文字,还能够通过文本对学生经行思想教育和情感熏陶。它能让学生对语文学习充满兴趣,进行热爱祖国的语言文字,进而热爱我们博大精深的中华文化,因为语文课是中华文化的载体。通过语文课的教学,提升学生的语文素养,培养学生的人文情怀,以及热爱中华文化的情感,是我们每个语文教师义不容辞的责任。
三、如何实现语文课堂的语文味
“语文味”对于语文课是如此重要,那么,我们怎么样在语文
课堂中去实现“语文味”呢?让我们的语文课堂变得既有内涵又有情趣呢?结合我自己的教学实践经验,我认为可以在以下几个方面多加努力:
1、
重视发挥诵读的作用:
古语说:“书读百遍,其义自见。”我们古人就非常重视诵读,对于经典的书目,他们都是要求反复地认真地朗读的,然后在熟练朗读的基础上去背诵,那些刚刚启蒙的儿童,就能背诵《百家姓》《三字经》《千字文》了。尽管他们当时并不能真正理解文章的内容,但等他们长大了,这些经典的作品他们就能烂熟于心,在实际生活中,就能有很大的帮助。必要的诵读训练,不仅可以锻炼我们的朗读能力。增强我们的记忆能力,也能促进我们必要的知识积累,还能培养我们的语感,在潜移默化中提升了我们的语文素养,促进和提高我们的语文写作水平。所以古人说:“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。”可见诵读在语文教学中的重要性。
叶圣陶先生对于朗读的功用做过这样的描述:“我们默读时,仅仅调动了心和眼,而朗读时则心、眼、口、耳全都调动起来了,对于文章的思想内容、艺术特色就会有成倍的收获。”
“朗读的时候,对于所得的不仅理智地了解,而且亲切地体会,不知不觉之间,内化而为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界。学习语文学科,须达到这种境界,才会终身受用不尽。”
在我们的语文课堂上,我们教师要充分认识到范读的重要性,尽管现在我们可以使用多媒体来播放课文朗读的录音或视频,但我认为,范读还是由授课教师亲自操刀为好。毕竟,口耳相传的效果和感染力与播放录音是不可同日而语的。教师也要提高自己的朗读水平,可以作为学生朗读的模仿对象,通过精彩的朗读,感染他们,让他们受到审美的熏陶。
其次,要组织好学生的朗读,在教师的指导下,有目的地朗读,教师要让学生明白应该怎样处理好朗读时的节奏、重音、停顿、语调等;明白怎样通过朗读来表现课文的思想感情,表达自己对课文的理解和感悟。读准字音,读出感情,读出思想,学生的朗读形式也可以多样性。齐读、分角色朗读,还可以安排朗读比赛,真正发挥诵读的作用。
朗读是理解文章思想感情,感受艺术特色的重要手段之一,也是能够充分体现语文课的“语文味”的重要特征之一,学生可以通过朗读,促进语文知识的内化,课文情感的内化,以及思想境界的内化,达到很好的教育教学效果。
2、
重视写作能力的培养
写作能力是学生语文能力的重要部分,因为写作不仅考察了学
生学到书本上的基础知识,而且更能考察学生的语言组织能力,更重要的还是考察了学生课外知识的积累。作文写作可以说是语文的半壁江山。因此,我们要重视对学生写作能力的培养。重视学生写作水平的提高是我们语文教学的重点,也是有“语文味”的课堂的重要体现。那我们在实际教学中应该在哪些方面去强化训练呢?
(1)、在语文教学中,要有意识地读读经典课文的艺术特色,对于范文中的写作方面的突出特点,要深入浅出地向学生阐明,让学生对课文中的有特色的写作手法有清晰的认识,并能在自己的作文实践中灵活运用。如我们上《春光染绿我们双脚》这篇文章后,我们可以再引导学生阅读朱自清的散文《春》。在文中,作者用细腻的笔法给我们描写了秀美的充满生机的春天的画面。描写时从人的视觉、听觉、嗅觉等多角度地经行描写,还有许多精彩的比喻、拟人句。这些,我们教师在课堂上可以适当地分析,让学生体会到这些写法的妙处,并能运用到自己的作文写作上。
(2)、让学生会学会对文章进行圈点和批注。“不动笔墨不读书”是小学生应该养成的良好习惯,圈点和批注是传统的学习方法。当我们在阅读文章时,遇到精彩的内容,或者我们产生疑惑的地方,我们可以作圈点,并且还可以写上自己的理解,感悟,或者评论等。这些做法可以提升我们的语文鉴赏能力,更能帮助提高我们的写作水平,使我们的思想变得更缜密,更深刻,也让我们的文笔变得更流畅,更优美。毛主席对于《水浒传》的评点,无论是文学性,思想性,还是艺术性,都取得了极高的成就,也是我们努力学习的榜样。
(3)、课堂上可以多做一些练笔。学生是思维非常活跃的群体,他们渴求知识,汲取知识,同时他们也有创作的冲动。有些优秀的课文,学生非常喜欢,不但能够熟练成诵,而且还跃跃欲试,想去模仿作者,也来创作一则精彩的短文。这时候我们就要抓住时机,积极引导,设置合适的情景,让学生用自己的笔,写出自己的思想,然后在课内交流。学生们对这种即兴式的写作还是很感兴趣的,教学效果也很好。
(4)、要求学生坚持写日记
写日记有着诸多的好处,可以搜集整理写作的素材,可以通过练笔,提高我们的写作水平,还可以促进我们的思维,让我们能够才思敏捷,下笔千言,一挥而就。日记还可以记录我们的认识轨迹,承载我们的情感涟漪,放飞我们的人生梦想,是我们心灵深处的美丽而宁静的港湾。所以,我们要重视日记对于我们人生成长的重要性,也要看到写日记对于提高我们写作水平的独特作用。因此,我们教师要严格要求学生,能够做到坚持写日记,认真写日记。
(5)、重视作文课的评讲
作文课是学生写作能力训练的主战场,每学期都要对学生指定训练若干篇的作文,这些作文题都是由老师静心挑选,有目的,有针对性地布置安排写作的。从布置作文题,学生习作,教师批改作文,最后到作文课上对学生习作的评讲,整个过程,教师要全程监控,及时指导,而我认为,作文课中的评讲尤为重要。教师的点评可以让学生清楚地认识到自己作文中的得与失,可以在以后的作文训练中有意识地提示自己的写作水平。如果教师不评讲,或者评讲不够清晰到位,学生可能如坠云雾,一脸茫然。作文存在哪些不足,该向哪个方向努力,都不清楚,一味地埋头写作,效果并不好,往往是事倍功半。
3、重视学生的语文鉴赏能力的培养
“语文味”还表现在“品词品句,咬文嚼字”的“品味”上,因此,我们语文课堂上对课文的分析和讲解是十分重要的,现在有一种错误倾向,分析课文时,喜欢把课文大卸八块,把讲解的重点放在课文段落大意的概括和主题思想的归纳总结上。诚然,概括、归纳等也是我们语文能力训练的一个方面,但如果把教学的主要精力放在这里,很显然是舍本逐末的。其实,我认为,语文课中,更重要的培养学生的语言鉴赏能力,调动学生的情感体验,让他们接受审美的熏陶。
教师要用自己的生活体验去激发和引导学生,如我们在讲授李白的诗歌《赠汪伦》时,“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”,我们除了从词句修辞等方面去理解诗句外,我们还要引导学生去感受那浓浓的朋友之间的深情厚谊,让学生能够感悟和理解人生中的这种美好感情。我们也可以适当补充一些材料,如汪伦为请来李白,而故意编造的“十里桃花”“万家酒店”的善意谎言,留下了一段脍炙人口的佳话,使我们在读这首诗时,对两位主人公产生了无限的仰慕之情,进而在自己的实际生活中,也能做到重视亲情,珍惜友情。又如李白的诗《朝发白帝城》。“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还”,乍一看,我们还以为这仅仅是一般的写景抒情诗。但是当我们教师适当地补充一些资料后,如本首诗的写作背景,我们就会惊讶地发现,原来这首诗是大诗人李白在获刑流放途中,突遇大赦,重获自由后挥毫写就的“两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山”,有美丽迷人的美景,有轻松愉悦的心情,我们看不到一丝丝的悲观与惆怅,失意与彷徨。
我们要能读出诗歌背后的味道,这正是我们所说的“语文味”。学生会认识到李白在如此的人生困境中,竟能写出如此优美动人的诗句,我们都会潜移默化地受到诗人的影响,那就是我们应该以何等的心态和情怀去面对人生的挫折和不幸,这些情感教育对学生来说是非常重要的,对他们的影响也是深远的。所以,我认为在对课文的讲解时,重视对学生的情感教育,是非常有必要的,这也是语文味的重要体现。
4、抓住关键词句中散发的“语文味”
语文教学就是培养学生的语文素养,让学生对语言文字具有敏锐而又丰富的感悟能力。新课标说:“要让学生更多地直接接触语言材料,在大量的语言实践中掌握运用语言的规律。”因此,对于学生,要做到联系上下文,理解词句的意思,体会文字中关键词句在表情达意中的作用。如《掌声》这篇课文中,老师引导学生对“忧郁”“犹豫”两个容易混淆的词语展开教学,围绕这两个词语读、画、议相关词语,从中比较英子在掌声前后,动作、心理上的变化,从而感受到了掌声的内涵——人与人之间的关心和鼓励是阳光春风,给我们以力量和信心。
又如《陶罐和铁罐》的教学中,老师紧扣“奚落”一词,以情感角色性格为主线,积累词语,理解寓意,以读带悟,在读中体验,读中揣摩,提升了学生的理解能力和欣赏水平。因此,抓住关键词句,对语言文字进行咀嚼体味,要明白,文章的思想存在于具体的语汇、词句、篇章里,没有对语言文字的揣摩把玩,就没有真正意义的语文教学,也很难有语文课堂上的语文味。
结束语:我们追求语文课堂的“语文味”,是有着很重要的意义和作用的。首先,有“语文味”的语文课堂可以让学生对语文课堂充满兴趣,他们会发现语文课其实是非常有内涵,有趣味的。他们进而也喜欢我们的母语和中华文化。其次,有“语文味”的语文课能凸显语文课的学科性质。语文课与政治课不同,不需过多的推理、论证的“以理服人”。我们需要更生动更鲜活的生活素材,通过学生的阅读、感悟,来感染他们,打动他们,动之以情。语文课追求的是生动性、形象性和感染力。最后,有“语文味”的语文课也能锻炼学生的语文能力,提升学生的语文素养,听、说、读、写的语文能力会在有“语文味”的课堂得到真正的贯彻与实践。我们不仅追求语文课堂的学习效率,还注重课下语文活动的开展。“读万卷书,行万里路”,让学生认识到社会是个大学校,语文还有个“大语文”,就是语文课堂要面向社会、面向生活。我们学生不仅要学习掌握书本知识,更要学会去关注我们的社会,感悟我们的生活,发现生活中的语文想象。活学活用我们语文课堂上的语文知识,这才是真正的“语文味”。