浅析“互联网+”时代农村小学语文作文教学方式的转变及思考

摘  要 : 小学语文小学中的一个重要部分是作文教学，而在互联网在中国已经相当普及的当下，由于均衡教育的应用，农村小学也开始使用“班班通”开始教学。面对微信、微博、QQ等新技术的出现，探讨“互联网+”下小学语文作文教学方式的转变显得尤为重要。

关键词 : 互联网+ 小学语文作文  教学方式 转变 

小学语文小学中的一个重要部分是作文教学，而在互联网在中国已经相当普及的当下，由于均衡教育的应用，农村小学也开始使用“班班通”开始教学。面对微信、微博、QQ等新技术的出现，探讨“互联网+”下小学语文作文教学方式的转变显得尤为重要。笔者尝试在小学语文教学中利用互联网手段，改变常规的小学作文教学方式与评价方式，取得较好的效果，现把它总结出来，与同仁们商榷。

一、“互联网+”时代小学语文作文教学方式的转变

1、转变传统的作文教学方式

传统的作文教学，大多都是老师出题，然后指导学生审题。有时老师为了学生习作需要，可能会提醒学生一些注意事项，或者提供一些范文。但是，这样的教学仍然没有提高学生主动习作的欲望，写作的灵感未被激活，写作的思维未被激发。这就需要教师在课堂中利用“互联网+”的优势，通过电子书包、微课、班级QQ群、微信群等方式，对各类资源进行整合，并提供适应素材或阅读参考材料，让学生去生活中寻找美、感受美，理解并发现生活中的美。

“互联网+”时代，老师在课前可以将作文课上需要的素材发布到班级QQ群或微信群中，或者在课堂上让学生借助互联网的优势查阅自己所需要的素材，这样学生的素材变多了，自然就会有话可写了。可以说，基于“互联网+”时代下的作文教学，不但能激发学生的创作激情，解决“写什么”的问题，而且也有益于扩展学生的感知思维空间，培养学生的形象思维、逻辑思维，达到解决“怎么写”的问题。基于“互联网+”的小学作文教学，好似打开了水壶的盖，巧妙开启了学生写作的智慧之门，理清了写作的思路，让作文教学变得简单而高效。

在“互联网+”的时代，微课也是作文教学中必不可少的一个重要手段，对于一些作文技巧的教学起着重要的作用。运用微课的形式进行作文教学，能更好地满足不同学生的个性化学习和自主性学习，对于解决学生习作中写不具体、写不细致的问题是大有帮助的。通过微课，让学生再一次细致观察，而不仅仅是让他们停留在对课前观察的回忆上，这样突出重点，化解难点，引导学生在看、思、议、写、评的过程中，学会从多角度用文字向别人进行述说。

2、转变作文交流展示的方式

小孩子都有强烈的表现欲望，都希望自己写出来的文章能得到展示。而传统的作文教学对于展示环节除了在课上读一两篇优秀习作外，其他优秀学生习作根本就没有机会展示，他们就会觉得自己的学习成果没有得到老师和同学的认可，那种强烈的表现激情就会减弱，久而久之对于习作的热情就会降低。如果我们在作文教学的过程中，利用“互联网+”的优势，创设各种机会，让学生都能展示自己的学习成果，这样就会让他们初步体会到成功的喜悦，更会提高他们习作的自信心，激发他们对于习作的兴趣。

新课程标准十分重视变革传统写作教学“学生写，教师改”的评议方式，提倡学生间的交流与评论，提出了“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“主动与他人交换修改”，“能与他人交流写作心得”，互相评改作文，以分享感受，沟通见解等具体要求。以往我们也曾尝试通过课堂内外，采取多种形式让学生的习作有相互交流与评改的机会，但往往受到时间、范围的限制。而信息技术的运用大大扩展了学生习作交流的时空，学生可以通过网络以更快的速度，让更多的人“分享习作的快乐”，“主动与他们交换修改”。

教师首先可以通过网络调阅学生有代表性的习性，并以屏幕广播的方式向大家展示，由师生共同评议作品的优劣，并对作文的修改提出个人不同的看法。

另外，教师也可让学生直接在网上进行相互评论。被点评者在吸取大家意见的基础上立刻在电脑上进行修改，修改后的作文都会有所提高，从而使被点评者体会到成功的喜悦，同时加深了师生之间，同学之间的交流与合作。例如我校组织学生赴红四军四支队旧址开展革命传统教育活动，参加活动之前，我组织学生上网查阅了相关红四军的资料。活动以后，我让学生把自己的习作发布在班级家长微信群上，每位学生都可以在课堂上通过家长微信群读到全班同学中的任何一篇习作。他们还可以利用“点赞”或评论的形式对其他同学的作文进行评价。如：指出作文中的错别字，不通顺的语句，赞扬同学写得精彩的片断等。教师也作为交流评论的一员参与其中。这种新颖的课堂作文形式和快速广泛的网上交流，学生感到特别的新鲜。他们不仅写出了生动感人的习作，而且交流了情感，写下了许多简短精彩的评语。他们在相互交流与评改中懂得了如何修改自己的作文。

为了给学生搭建一个充分展示自我的舞台，让每一个学生都能体验自我成就感，达到写作即交流的目的，在“互联网+”思维启发下，我采用“美文诵读大家评”的方式，要求每个学生将自己修改后的作文进行配乐朗诵，然后将音频发至班级QQ群或微信群，让其他同学和家长欣赏，并要求在欣赏后对诵读的美文进行实事求是的评价，也可以提出合理化的建议。由于班级的每个同学和家长都可以看到习作的内容，而发布者又希望自己的文章得到别人的认可和赞扬，因此每个孩子在发布自己诵读的文章前都做了细致的修改，对自己文章在谋篇布局、遣词造句等方面进行多番推敲，以期达到最好的效果。这样做不仅激发了学生作文的积极性，也提高了他们的作文修改能力。当然，教师还要充分考虑到作文能力相对较弱的学生，对他们要多鼓励、多指导、低要求，逐步提高他的写作水平。

发表作文是每个学生梦寐以求的事情，为了满足学生强烈的发表愿望，我在学校网站班级沙龙中专门开辟了电子作文选栏目，用于发表学生的作文。我从学生平时写的作文中挑选出优秀的，每两周出一期电子作文选。要求学生将经过反复修改、达到标准的文章发到电子作文选后台，我对这些文章进行审核、筛选，达到发表标准的文章予以通过，发到班级沙龙网页中，对于不符合标准的文章发回重新修改。班级电子作文选全部都是发表本班学生的作文，发表的面广，基本达到了人人发表，使人人都能体验到成功的喜悦。对于在班级电子作文选中发表文章较多的学生，我还要求他们将自己在作文选中发表的文章进行修改、编辑、美化，形成电子小报版“我的作文选”，让学生当一回小小“编辑”，体验一下出“书”的感觉。电子作文选的设立极大地调动了学生写作的积极性，他们发表在电子作文选上的文章质量也越来越高。为了让学生的作文能在纸质刊物发表，我也会从电子作文选中挑选一些质量高的作文向报纸杂志投稿，满足学生的愿望，进一步激发他们写作的热情，调动他们写作的积极性。

3、转变作文评改方式

俗话说：“文章不厌百回改，佳作常自改中来。”好文章不仅是写出来的，更是改出来的。评改学生习作是作文教学中一个重要环节，通过教师评改的反馈，学生能及时发现自己写作中存在的问题，有利于纠正习作中的各种错误，从而不断提高自己的写作水平。传统的习作评改都是以教师为主，教师通过有针对性的点评和概括性的总评，肯定学生习作中表现出的优点，同时也指出不足和努力的方向。尽管教者做到了尽心尽力，学生只是一看了之，甚至根本就不屑一顾，这有悖于习作评改的真正目的。虽然也有教师在课堂中当堂评改或者尝试让学生之间相互评改，但这些只是个体间简单的评改，尤其是学生间的互评更是缺少针对性，这样的评改缺少普适性，更多的学生并不能见到其他同学的评改，也就失去了学习的机会。

在“互联网+”思维的启发下，将习作评改的主动权交给了学生，学生可以不受时间与地点的束缚，可以对本班所有同学的习作进行评改，同时也可以学习其他同学评改的意见，起到了相互学习、相互提高的效果，更提高了习作评改的效率。如笔者在开展作文评改时，就利用班级微信公众号，虽然学生没有手机，但我要求学生回去通过浏览家长智能手机，查看班级微信公众号，我把作文课上有意识地指导学生修改作文的方法，如何从主题、选材、语言、结构等方面进行评价。同时，我把班级优秀学生的作文放到空间中，学生看到自己的作品会非常高兴，激发写作的兴趣，同时，通过空间，学生间可以互批，发挥线上互改的交互性、复式性、立体性，真正经历一个多层次，更高意义上的评改，以此不断提高作文评改的效益。

二“互联网+小学语文作文教学”教学防止出现的问题

1、防止“模仿”变成完全“抄袭”

网络技术在作文教学中灵活运用，能较好提高作文教学的效益，但是我们也不能不注意，任何事情都有利有弊，更何况网络本身就是一把双刃剑，在网络资源良莠不齐，儿童本来的年龄特征又存在好奇心，他们能够很快地掌握获得东西，但是他们也很容易被消极的东西所诱惑，所以我们在利用网络的时候，同样要注意引导学生进行选择，要最大限度地发扬网络的优势。比如对待网络与养的问题，尽管它具有新颖、幽默、风趣、时尚、简洁省事，人情味浓，个性色彩强等特点，正好满足了青少年学生追求时尚，追求个性张扬的心理，因此学生们对网络语言钟爱有加，不仅在网络上交流时运用，在日常生活中运用，甚至用到了作文中。在作文中，学生的选词造句受到了网络语言的影响，这不能不让教师和家长为之担忧，以至于有人把网络语言当成了垃圾，当成了洪水猛兽，要把它完全摒弃在学生之外，甚至要把它扼杀掉。辩证唯物主义告诉我们，要用一分为二的观点看问题，对待网络语言也是如此。诚然，网络语言是有些不足之处，但并非一无是处，这需要我们正确地认识它，对待它，好好地引导学生应用它，在作文教学中发挥它的应有的正面作用。

2、防止对作文习作后进生自尊心的伤害

在互联网时代，由于利用班级QQ群或微信群，让学生作文适时提交，随时批阅，也可以通过互批、点赞等形式，让学生，甚至家长来对作文进行比较、评价。但这种方式既有利，也有一定的弊端。特别针对作文习作较差的学生来说，这种太过公开的形式往往对他们的自尊心是一种打击。因此，如何防止对作文习作后进生自尊心的伤害也是必须要考虑的问题。作为语文，一定要善于捕捉差生作文的闪光点，满足学生的成功感。 抓住闪光点，树立自信心经过对差生的接触了解，我发现差 生在心理状态上：自信不足，自卑有余，认为自己的作文反正是差，赶不上别人，教师的批改不是不及格，就是“满篇红”，看不到自己的闪光点。基于这一点，首要的是帮助他们消除自卑感， 树立信心，抓住闪光点，让他们也尝到“能摘果子”的甜头。因此，针对差生的作文，在上传空间之前，语文老师一定要把关，进行一定的修改，注意寻找他们的“闪光点”。在上传空间之前，语文老师一定要帮忙润色，使这些学生树立起自信心，变“怕”作文为“爱”写作。同时，光帮助修改不行，一定要授之以“渔”，使学生认识到习作中存在的问题。这样，既能对这些后进生进行单独指导，也能保护他们的自尊心和提高写作的兴趣，对作文教学非常有利。

三、结束语

在互联网相对发达的当下，“互联网+“给小学语文作文教学带来了新的生机与活力，它不仅优化了课堂环境，也改变了传统教学模式，也丰富了教学内容，教学评价也更多元化。因此，只要我们跟上时代的步伐，创新教学思路，寻找学生喜欢的，对学生终身发展有益的教学模式，就一定能适应时代的要求，就一定会让素质教育真正落地生根。农村小学语文作文教学也能上出新意，上出精彩。

参考文献： 

[1]赵春松.“互联网+”为小学作文教学打开了又一扇窗[J] .语文知识，2017（6）. 

[2] 陈奕耀. 谈"互联网+"环境下的小学语文教学变革——以小学作文教学为例中国信息技术教育[J] . 2017 (6)

[3]李光友.探析“互联网+”时代下的乡村小学语文课堂教学改革[J].小学科学:教师 . 2016 (8) :52-53

[2] 吴何生.“互联网+”背景下小学作文评改模式的建构——以基于“基础教育资源应用平台”的作文评改教学为例.语文知识[J] .2016 (14) :36-38