运用多媒体创设小学数学教学情境
摘 要:多媒体技术由于它有集声音、图像、画面于一身,容趣味性、直观性、形象性于一体的优点,已成为课堂教学中的良好辅助教学手段。
关键词:小学数学
多媒体课件
教学情境
随着时代的发展和科技的进步,信息技术在小学数学课堂教学中的应用越来越普遍。伴随着信息技术在教学中的广泛运用,它给课堂教学带来了更丰富、更充沛的信息资源,极大地丰富了教学内容,提高了教学效果。下面就多媒体在小学数学教学情境中的运用谈一谈。
一、创设导入情境,激发学习兴趣
常言道:“良好的开端是成功的一半”,新课导入时的前3—5分钟会直接影响到整个课堂教学的效果。因此,在导入新课时,合理选择和利用现代教育技术,设计好开课方式,一开始就抓住学生的注意力,吸引到课堂的学习上来,为整个课堂的教学奠定良好的基础。教学《统计的初步知识》一课,我把学校附近十字路口上的汽车流动情况拍摄下来,将此真实场景带入了课堂。由于学生已有了初步的收集、整理数据的方法,我放了一段该路口来往车辆的录像,要求同学们统计各种机动车流量情况,学生兴趣很浓,纷纷投入到活动中。几分钟后,我问:完成任务的举手。没人响应。我说,那我再放一遍,可要数仔细哟!又放一遍,几分钟后,我又问:完成任务的举手,寥寥无几。多数学生着急了,说:老师,太快了,记不下来。我说:可以想想办法呀!老师没有过多地指点,同学们开始自发的分工,有的当记录员,有的数小汽车,有的数大客车,有的数货车,有的数摩托车。再放录像,一分钟后,顺利完成任务。
例如在《分数的基本性质》一课中,一开始老师就说:“同学们,今天我给大家讲一个故事”,一边说一边简单地操作鼠标,学生一下子被屏幕上的有趣的画面吸引了,随着课件的演示,老师继续讲故事:猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的那些又香又甜的大饼,一天,猴王做的大饼刚出炉,它的三个孩子吵着说“我要吃饼,我要吃饼。”于是猴王把三块大饼分给三只小猴子吃,它先把第一块饼平均切成四块分给老大一块,老二嫌小吵着说“一块太少了,我要两块”,猴王便把第二块饼平均切成八块分给老二两块;老三更贪了吵着说:“两块太少了,我要三块”,于是猴王把第三块饼平均切成十二块分给老三三块。同学们,你知道哪只猴子分到的饼多吗?因为有形象的故事情节,有多媒体计算机生动有趣的图象动态显示,抽象的数学概念就变得特别形象、生动,学生学习分数的兴趣就被极大地激发了,在动态的演示过程中学生轻松愉快地获得了有关分数的知识。
这样把真实生活场景带入课堂,学生犹如身临其境,好奇心、求知欲被激发,兴趣高涨。
二、创设问题情境,突破教学重、难点
每节课重、难点的突破,应该是在学生主动探索和思考中进行的。运用信息技术可为学生提供图文并茂、声像并举的数字化信息,媒体的作用由演示工具转变为认识工具、情感激励工具。所以,教师要巧妙设计问题情境,有目的地引导学生研究探讨。问题的产生不是教师强加给学生的,而是学生基于自己原有知识结构产生的困惑。这就要求教师在教学过程中必须根据学生的认知特点创设问题情境,引导学生在已有知识经验与新的学习任务间形成认知冲突,激发学生强烈的求知欲望。比如在上二年级数学《有余数的除法》这一节时,教师可以用多媒体出示情境图:45个编成号码的彩球,按红、黄、蓝的顺序排列。
师:同学们,屏幕上有很多彩球,每个球上都有一个号码。老师不看屏幕,只要告诉我球的号码,我马上就能说出它的颜色,信不信?谁来考考老师?(学生出题,教师回答)
教师能根据排列的序号准确报出彩球的颜色,学生一定会觉得很奇怪。于是教师告诉学生因为自己掌握了其中的秘密,只要同学们认真学习,很快也能掌握这一秘密。这样,学生就会产生获取新知识的强烈渴求,很有兴趣地参与学习活动,教学效果自然会提高。
三、创设生活情境,体验数学的实用价值
“现代心理学认为:教学时应设法为学生创设逼真的情境,引起学生学习的欲望,体验数学学习与实际生活的联系,品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。”《数学课程标准》强调:“使学生感受数学与现实生活的密切联系,初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”这一要求明确了数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此,教师要具体问题具体分析,创设的情境应与实际生活联系紧密,从现实生活中选取有关素材来创设情境,让学生真正体会到数学源于生活。只有这样,才会激发学生主动探究新知,培养和提高学生对现实生活的观察力和综合分析能力。
例如,教学年月日一课时,首先我播放一个视频,中央电视台的一个游戏节目,主持人问现场的孩子们,你们今年几岁了,过了几个生日,有个小朋友叫小明,今年也是12岁,你们猜,他过了几个生日,学生纷纷猜测,有的说与自己一样过12个生日,有的说他可能忘记过生日,有的说他家可能没钱帮他过生日,这时主持人宣布,小明只过了3个生日,这是为什么呢,学习年月日这后就明白了,通过生活经历的对照,设计利用已有知识经验无法解释的问题情境,使学生进入悱愤状态,大大激发了学生的探索欲望。
四、创设活动情境,巩固所学知识
学生学习新知识时其遗忘规律是先快后慢,无论教学方式如何变革,巩固、应用知识的环节一定不能丢。以往知识的巩固、应用阶段缺乏趣味性、游戏性,教学过程单一、枯燥无味,这无疑是学生厌学的一大原因。但现代信息技术的介入,使这个环节变得形式多样,如:利用多媒体艳丽的色彩制作概念性习题,刺激学生的感官;编制闯关小游戏刺激学生的好胜心理;创建多种媒体园地降低习题的乏味。这些手段的使用必将提升学生巩固知识的意识与兴趣,对巩固学生的知识记忆将起到事半功倍的效果。在进行“乘法分配律的应用”巩固练习时,笔者制作了一个有判断题、有选择题、有生活中运用乘法分配律、解决问题的练习课件,并创设了小组夺星竞赛的情境。学生完成学习任务的态度积极踊跃,使学到的知识及时得到了很好的巩固和应用。
任何事物都有它的两面性,多媒体也不例外。在运用多媒体信息技术创设教学情境的教学实践中,我切实体会到,只有结合教师本身实情、学科特点与学生学情,对既有的多媒体情境进行调整和优化,才能发挥多媒体情境在课堂教学的独有优势。因此,在平时运用多媒体组织教学时应注意以下几点:
1、情境设计注重实效
在实施多媒体信息技术辅助教学时,我们不能一味地追求信息技术的“技术含量”,过分热衷于复杂的多媒体设计和制作软件,强求展示过程中的某一个动画环节等等;而应当注重高效、实用的教学理念,在贴合教师实际操作水平的基础上,逐步提高多媒体信息技术运用水平。教师要意识到,在小学数学课堂教学中,教学思想的现代化,远远胜于技术手段的现代化,要将钻研点落实在教材、学生以及教法等上面,防止出现多媒体信息技术喧宾夺主,使那些看似鲜活、生动实则冗余、繁杂的信息给数学教学带来不必要的干扰。
2、情境设计寓情于境
教师在进行多媒体情境创设时,要加入“情感”,用多媒体信息技术特有的交互性,推动学生的情感交流,创设积极和谐的教学氛围,促进学生身心全面发展。
苏霍姆林斯基说过,“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是期望自己是一个发明者研究者,探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”,创设问题情境正是为了满足学生这一需求,教师在教学中发有意识地创设情境,引导学生自主地学习,学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验,从而使学生在情感态度,价值观等方面得到全面发展。
3、情境设计要注重现代与传统的交融
尽管多媒体信息技术为学生更具体、更形象地理解与应用数学提供了广阔的空间,但是,它并不能完全替代原有的传统课堂教学中的基本活动,教师在课堂教学的时代性与传统性之间寻求平衡,为传统教学手段保留必要的空间,引导学生进行如纸笔运 算、动手操作、画图制表等数学实践活动,让数学知识的学习与数学能力的发展落到实地。
多媒体课堂是教育教学前进的趋势,每一个教师都要敞开怀抱去迎接这一变化。我们应当秉承“努力实践、积极反思”的优良传统,在多媒体情境创设这一时代命题中,开创出小学数学课堂教学的新天地!
参考文献:
[1]李树清.数学课堂导入种种[J]。小学数学,2010(02).&#160
[2]曾洪芬,浅谈数学课堂教学中的“导入” [J].课程?教材?教学研究.2011(z3)